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2016-08-12 身心障礙學生考試服務辦法

第 5 條		考試服務應衡酌考生之考試科目特性、學習優勢管道及個別需求，提供適當之試場服務、輔具服務、試題（卷）調整服務、作答方式調整服務及其他必要之服務。
第 6 條		前條所定試場服務如下：一、調整考試時間：包括提早入場或延長作答時間。二、提供無障礙試場環境：包括無障礙環境、地面樓層或設有昇降設備之試場。三、提供提醒服務：包括視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明。四、提供特殊試場：包括單人、少數人或設有空調設備等試場。專為身心障礙學生辦理之考試，於安排試場考生人數時，應考量考生所需之適當空間，一般試場考生人數不得超過三十人。考生對試場空間有特殊需求者，應另依第四條規定提出申請。
第 7 條		第五條所定輔具服務，包括提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他相關輔具等服務。前項輔具經各級學校及試務單位公布得由考生自備者，考生得申請使用自備輔具；自備輔具需託管者，應送各級學校及試務單位檢查及託管；自備輔具功能簡單無需託管者，於考試開始前經試務人員檢查後，始得使用。
第 8 條		第五條所定試題（卷）調整服務，包括調整試題與考生之適配性、題數或比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試題、提供試卷並報讀等服務。前項調整試題與考生之適配性，包括試題之信度、效度、鑑別度，及命題後因應試題與身心障礙類別明顯衝突時所需之調整。
第 9 條		第五條所定作答方式調整服務，包括提供電腦輸入法作答、盲用電腦作答、放大答案卡（卷）、電腦打字代謄、口語（錄音）作答及代謄答案卡等服務。

2016-08-12 領有身心殘障手冊者之福利

福利服務

領有身心殘障手冊者之福利

搭乘公用交通工具（如：公車、客運、火車、國內航機等），視障者及陪同者皆可享半價優惠。

• 擁有車輛之身心障礙者可向當地縣市政府請領「身心障礙者停車證」，在公有停車場可享停車優惠。

• 身心障礙者可享就學減免。

• 身心障礙者就業可向各所在地就業服務站申請辦理職務再設計。

• 公營機構（如：科博館、美術館等），出示身心障礙手冊可享優惠。

• 就醫時可享掛號半價優惠。

• 報稅時可享減免。

• 可享身心障礙者輔助器具補助。

• 其他各項補助可洽當地縣市政府社會侷，如：身心障礙創業低利貸款補助等。

2016-08-12 身心障礙證明申請須知

福利服務

申請身心障礙證明需攜帶文件

一、初次申請者請攜帶以下文件：

申請人3個月內（或足可辨識）一吋彩色照片三張、

身分證（未滿14歲無身分證者檢附戶口名簿）、印章（或簽名）。

委託申請者，請另行檢附受託人的身分證明文件及印章（或簽名）。

可至戶籍所在地區之戶政事務所或鄉鎮市公所領取鑑定表。

二、重新鑑定者領取鑑定表的期間最長僅能提早三個月，假設重新鑑定日期為105年9月，申請人可於105年7月份攜帶下列文件：

申請人3個月內（或足可辨識）一吋彩色照片二張、身分證（未滿14歲無身分證者檢附戶口名簿）及身心障礙證明、印章（或簽名）。

委託申請者，請另行檢附受託人的身分證明文件及印章（或簽名）。

可至戶籍所在地區之戶政事務所或鄉鎮市公所辦理。

三、若重新鑑定者希望提早鑑定的時間超過三個月，因症狀惡化需重新鑑定，即屬身心障礙自行申請變更的案件，除上述文件外請另行檢附三個月內之醫生診斷證明。

四、植物人或癱瘓在床欲辦理到宅鑑定者，除上述文件外需另行檢附註明下列狀況之一的醫生診斷證明書：（依據身心障礙者鑑定作業辦法第10條規定）

癱瘓在床無法行動。

需24小時使用呼吸器達6個月以上或維生設備。

長期重度昏迷者。

其他特殊困難者無法自行至醫療機構鑑定。必需文件備齊，先至戶籍所在地的區公所辦理。

※申請到宅鑑定者，需主動提供醫師載有「疾病名稱」及「障礙原因」之相關病歷摘要或診斷證明，俾利醫師辦理到宅鑑定業務。

2016-08-12 身心障礙者生活補助標準

生活補助費每月核發標準如下：

一、列冊低收入戶之極重度、重度及中度身心障礙者每人每月核發新臺幣8,200元；

輕度身心障礙者每人每月核發新臺幣4,700元。

二、列冊中低收入戶之極重度、重度及中度身心障礙者每人每月核發新臺幣4,700元；

輕度身心障礙者每人每月核發新臺幣3,500元。

三、非屬前二款之極重度、重度及中度身心障礙者每人每月核發新臺幣4,700元；

輕度身心障礙者每人每月核發新臺幣3,500元。

前項所定補助金額自中華民國一百零一年一月一日起，其後每四年調整一
次，由中央主管機關參照中央主計機關發布之最近一年消費者物價指數較
前次調整之前一年消費者物價指數成長率公告調整之。但成長率為零或負
數時，不予調整。

2016-08-10 新制身心障礙鑑定申請須知及民眾問答集

特教新知

新制身心障礙鑑定與需求評估制度於101年7月11日開始實施，

新制度中，身心障礙需過醫療鑑定，再加上社會處的需求評估，

始可核發身心障礙證明。為簡政便民及確保民眾權益，

您可就以下兩種方式申請進行進行新制身心障礙鑑定及需求評估

「特別的愛」廣播節目是由教育部學特司與本臺合作製播，探討議題包括：各類障別在各教育階段教學經驗分享、資優教育、情緒障礙學生輔導、班級經營技巧、專團合作、生涯輔導、休閒娛樂教育，職業能力養成及再設計、體適能訓練、同儕互動接納、社區資源運用、家長參與、親子教養觀念、性平教育、身心障礙學生及人士各項權益及各項支持服務系統外，特配合「教育部學生事務及特殊教育司」及「國民及學前教育署」本年度施政主軸---特教法規政策宣導、大專校院特教工作推動、學前早療等政策，規劃探討：特教法基本精神以及大專校院支持服務系統、融合教育、生命教育、家庭支持、法制觀念建立、早期療育落實等內容，邀請各相關人士提供意見及心得，使特教學生經由教育學習過程，達到展現優勢能力進而參與社會。另外，對一般學生而言則可增進關懷、悅納人己差異之情懷，進而增進社會大眾友善對待的平等觀念。

※播出時間：每週六、日　下午16:05～17:00

http://eradio.ner.gov.tw/program/?recordId=24&_sp=detail

2016-08-10 台東縣身心障礙福利服務需求項目簡介

福利服務

台東縣政府社會處提供交通、居家照護、復健、臨托、評估、輔具、心理重建等服務

2016-08-10 亞斯伯格症の20道班級經營建議／王意中臨床心理師

特教新知

亞斯伯格症の20道班級經營建議／王意中臨床心理師

1. 提前預告，對於亞斯伯格的心理準備總有安心的作用，只是需提前多久須視先前的經驗來決定。
2. 結構化的課程節奏，總能讓亞斯伯格有所預期，有所掌握，對於情緒穩定有加成的作用。
3. 堅持？固執？如何拿捏？當發現亞斯伯格的固執不合情理，建議採漸進式的方式，使其有所妥協。如果發現，合乎情理，則可以順應他的堅持。
4. 上課40分鐘（國中45分鐘），建議一開始的5-10鐘能以亞斯伯格能夠參與的內容開始。
5. 鐘聲響後，從他所懂的部份，讓亞斯伯格馬上進入學習狀況，參與及融入的成功，總是可以維持上課的好心情。
6. 如果真的需要處理亞斯伯格在班上的情緒問題，建議儘量選擇在下課前5-10分鐘。請記得確認您大部份的教學都已進行完，讓自己的時間及心情充裕些，特別是在處理的當下。
7. 當亞斯伯格不知所措時，建議簡化您的刺激，無論是說話或行動。
8. 給亞斯伯格一些時間自我緩和情緒，他會謝謝您的同理及包容。
9. 和亞斯伯格建立一些彼此的密碼與暗語，就像投手與捕手之間的合作默契，讓他知道您現在所要傳達的訊息是什麼。
10. 負向提醒總是讓孩子討厭，直接告訴亞斯伯格哪些事情他在當下可以做，清楚的傳達訊息，他的思緒也會清晰些。
11. 當亞斯伯格開始顯得不知所措，坐立難安，浮躁走動。此時，想想他的適應是否出了狀況。
12. 必要時，輔以文字書寫的方式與亞斯伯格進行溝通，如此多少能夠讓他更能夠理解您的意思。
13. 功課簡化，考慮的是基本能力的問題。
14. 功課減量，考慮的是注意力是否專注與持續的問題。
15. 精細動作上的弱勢，常發生在亞斯伯格的身上，書寫這回事，請考量他的握筆能力，必要時，轉介職能治療師以尋求進一步的握筆建議。
16. 請舉手之勞，幫亞斯伯格選配玩伴，熟悉的友伴，支持的同儕，對於亞斯伯格是相當重要的。
17. 任何新的活動，讓亞斯伯格有段觀察的時間，不用急著馬上要求他加入。
18. 避免遲到或缺席，對於掌握情境能力較弱的亞斯伯格這不是好情況，以免適應更加困難。
19. 留意孩子的感受，關於亞斯伯格的座位，建議依一般同學的方式安排即可，不需太特別或過度醒目。
20. 善用亞斯伯格的興趣與所關心的話題，從這一點切入，許多社交技巧訓練可在他的優勢能力上，開始產生。
http://blog.xuite.net/atozwyc/blog/27517962

2016-08-10 每個孩子都有棒的地方，ADHD也不例外／王意中臨床心理師

特教新知

每個孩子都有棒的地方，ADHD也不例外／王意中臨床心理師

1. 創意十足。
2. 超級點子王。
3. 想出別人想不到的點子。
4. 對於事物充滿好奇。
5. 活力充沛（差點大聲喊出保利達，蠻牛）。
6. 體力十足。
7. 熱情有勁（只要有ADHD在，決不會有冷場）。
8. 包容力強（只要您願意，ADHD都能夠和你玩）。
9. 貼心（這一點許多媽媽都能感受到）。
10. 抗壓性強（您看有誰可以像ADHD孩子耐住這麼多批評聲）。
11. 不會與人多計較。
12. 聰明（您們大人不都是這麼說嘛）。
13. 反應快。
14. 開心果（同學不是常常都會對ADHD的表現發出笑聲嗎？）。
15. 坦白無心機（您看ADHD孩子的情緒多透明，不會掩藏）。
16. 健談。
17. 話題多。
• 很多事，看您怎麼想，轉個彎，大家一起腦力激盪。每個孩子都有棒的地方，ADHD也不例外。

2016-08-10 10點建議因應ADHD兒童在教室中的過動行為／王意中臨床心理師

特教新知

10點建議因應ADHD兒童在教室中的過動行為／王意中臨床心理師

1. 注意ADHD兒童的好表現，多留意孩子自發性的正向行為，給予具體的回饋，讓他知道好的行為表現是什麼（例如保持安靜、坐在位置上，參與課堂互動等）。
2. 當發現ADHD 兒童蠢蠢欲動時，可順勢請他協助 (例如發放本子、擦拭黑板) 或問問題、上台解題等，將活動量轉移到可被接受的教室表現上。
3. 對於過動問題，避免常以口頭告誡或威脅，因為效果不大。當過動問題無明顯干擾時，建議以包容、接納的方式，允許孩子適度地動。
4. 當過動問題已干擾課堂秩序，建議運用類似隔音牆的做法，例如讓全班同學一起大聲朗誦課文，透過全班朗讀的聲音轉移ADHD 兒童的干擾行為。
5. 提供吸引ADHD兒童或令他感興趣的課程內容，透過持續專注在該活動上，進而使他的活動量維持在適度範圍。
6. 對於基本認知能力較同齡低落的ADHD 兒童，建議多提供符合他能力範圍內的課程內容或活動。讓他有事做，避免在班上因無聊、不懂或沒事做，可能衍生的躁動問題。
7. 課程中可加入強調緩慢的練習，例如從座位上慢慢站起來、慢慢走到台前。
8. 活動中，多運用教室角落、牆壁及課桌椅等，減緩四處走動的機會。
9. 留意團體中的人數，可適度加入人數較少的組別。
10. 您可以請教總務室，校內是否有外觀相同，但材質較重、不易搖晃的課桌椅，以降低ADHD 兒童坐兩腳椅的頻率。