壹、認識「多元評量」
一、多元評量的意涵 （ What？ ）
（一）「評量」 為 了解 學生 學習狀況 （的 工具 ）
＊『了解』 包含 診斷與回饋，為了 補救或增強 學習
＊『學習狀況』 包含 學習興趣與意願、學習特質、學習成就
＊『工具』 非人（試卷、檢核表、問卷） 與 人
（二）「多元」 為了解不同學生的學習狀況，採用不同的評量
＊ 包含 類型多元、權力者多元
二、多元評量的意圖 （ Why？ ）
（一）教育理念：
1.學科培養 → 適性教育
2.行為主義（學科本位） → 認知學派（能力本位）、 人文主義（學生本位）
（二）課程派典：
1.工學模式 （講解式教學、接受學習）→ 情境模式（建構式教學、發現學習）
2.結果記憶（目標模式）→ 過程思考（過程模式）
（三）學習的內涵包含：
1.學科內容的了解與運用 2. 學習態度與學科情意目標的達成
3. 學習能力與學科能力的養成 （人際與自省、高層次思考）
4. 學習特質的發揮 （多元智慧）
因學習的內容多元，且為了解學生的個別化學習歷程與成果，多元評量因應產生。
三、多元評量的實施 （ How to do ？ ）
（一）學習檔案>> 包含個人（小組）學習單、作業與報告之收集。
（二）過關遊戲>> 以具體遊戲活動方式展現學習成果，達到評量學童真實運用知識，解決問題能力之目的。
（三）學習步道>> 提供真實情境可以評量學習方法的運用與解決真實問題的能力。
（四）教師檢核>>以觀察評鑑方式，檢核學生表現（包含動態與靜態）是否達成教學目標。
（五）學習日記>>學生自省每日學習成就與成效。
（六）自評單>>學生的自省評量，並給予教師改進教學之意見。
（七）同儕評量活動>>認可同儕學習成就，以增加競爭與仿效；檢討學習缺失，評量互動以增進學習成長。
（八）家長評量單>>評量學童課後參與學習狀況。
四、多元評量的後現代意涵：
（一）以多元的方式，讓學生了解自己的學習。
（二）評量本身具備意義，不是教學的附庸。