105南一三上國語第十一課《跟神木說的悄悄話》教學記錄

20161205_課文寫作形式探究

　　今天進入第十一課《跟神木說的悄悄話》，新詩體裁的課文。第一節捨棄直接擇取關鍵詞的方式，改採用先認識詩人寫作模式來引導。在共讀過一次課文之後，提問：「有沒有發現這首有相類似的部分？」引用第三課《牽您的手》為例，解釋問題裡「相類似」的意思為何。

　　孩子們最先發現的是第二到五段都是以「神木爺爺」起頭，在黑板上寫下時順便加上「但是」，提問：「還有沒有其他相類似的地方呢？」有人發現第二段和第四段也是相似的，讓他們進一步說說如何相似，孩子們表示都是「先以神木爺爺起頭，再以( )說來接續。」

　　記寫在黑板，再問「還有嗎？」有了前面的例子，再引導他們看看這兩個段落裡的標點符號，終於有人發現「第三段和第五段都是問兩個問題」。將孩子們發現的寫在黑板上，帶他們一起整理，「所以」第二、三段和第四、五段的寫作模式是相似的，都是「神木爺爺起頭，( )說結續，再來問兩個問題。」

　　整理到這裡，孩子們都認為沒有了，可是不死心的老師再追問：「沒有了嗎？」提示：「把第一段和第六段放在一起看看。」馬上就有孩子發現這兩段也是相似的寫法，「只是」，第一段是走進深山然後遇見神木爺爺，第六段則走出深山向神木爺爺道別。統整今天的發現，把這首詩作者運用的寫作方法再次說明，最後將補充的部分記寫在後頭，也帶孩子擇取第一、二段的關鍵詞後結束這一堂課。

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20161206_擇取關鍵議與整理意義段

　　延續昨天的教學，先把第一、二段關鍵詞寫在黑板上，請孩子們發表找到第三段關鍵詞。等了二、三分鐘，教室內鴉雀無聲，也許詩的內容對他們來說太難決定哪個是關鍵詞，只好先跳過，請他們找一下第四段。呵，卡機的狀況在段落改變後也解除，很快地就有共識是「萬樹之神」。過程裡有孩子表示應該是「臺灣」，請他想想這個段落與臺灣有什麼關係？臺灣這個關鍵詞能代表這個段落的意思嗎？他笑笑就坐下了。

　　接著找第五段，出現找第三段時相同狀況，於是，先請他們回想昨天討論寫作形式時的發現：第三段和第五段都是「問神木爺爺問題」，再請一位孩子出來表演「如何問神木爺爺問題」。我手舉高當神木爺爺，孩子第一次的演出是離我兩步之遠，應該是太興奮了所以有點大聲地問，這個聲音立刻引起底下孩子的笑聲與糾正，紛紛告訴他太大聲了。機會難得，馬上提問全班：「這一課的課文名稱是什麼？」全班異口同聲回答：「跟神木說的悄悄話。」問出來表演的孩子，悄悄話會小聲說？還是大聲說呢？請他再表演一次。

　　第二次，孩子特別做出兩手摀住嘴巴的動作，也更靠近我才說話，音量也比前次小得多，終於讓他在掌聲鼓勵中回到座位。提問：「所以，第三、五段是問問題比較適合？還是說悄悄話比較適合呢？」一致回答是後者。可是，有個孩子在此時表示反對意見：「不可以！因為這樣會有兩段的關鍵詞都是悄悄話。」解釋也澄清他的觀念：「擇取關鍵詞時儘量不要有相同的出現，但並不是完全不行。」

　　完成自然段關鍵詞的擇取，帶孩子們依著昨天了解的寫作形式，將六段自然段切分為四段意義段，依序提問：

　　「作者走進深山後發生什麼事？」
　　「『遇見』神木爺爺。」

　　「作者問神木爺爺會不會累？會不會怕？是在表達對神木爺爺的……？」
　　「『關心』。」

　　「作者問神木爺爺有沒有當過雲豹的座椅？覺得帝雉和雲雀哪個比較美？是因為作者覺得……？」
　　「『好奇』。」

　　「最後，作者走出深山之前要對神木爺爺做什麼事？」
　　「『道別』。」

　　帶出意義段的關鍵詞，以這些關鍵詞串聯出本課大意：「作者走進深山，遇見神木爺爺，向神木爺爺說悄悄話表達他的關心與好奇，在向神木爺爺道別後，走出深山。」結束這節課。

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20161207_繪製心智圖

　　在繪製流程上做了些改變，過去都是讓孩子們先用鉛筆畫出草稿後再上色描黑線，有了經驗也明白該如何畫之後，今天要求他們直接用彩色筆和黑(藍)筆繪圖。特別提醒他們要更小心，減少錯誤才能避免塗改，因為只要塗改就會留下醜醜的痕跡。

　　巡視拍照做記錄，發現就算有叮嚀，仍然出現塗改的白色色塊，呵，這時只能用一句經典名言安慰自己─「他們還只是孩子呀！」不過，有些難過之餘卻發現更令人高興的事，就是竟然看到事前準備的草稿！哇！這實在是太讚了！哈哈哈～

《其他照片請按這裡》

　　因為孩子們感想寫不出來，於是在黑板上提示他們可以思考的方向。作者以孩子的角色對神木爺爺表達關心和好奇，會不會是因為三千多年來有些事物改變了，過去有的，現在沒有了？神木爺爺是萬樹之神，是森林裡的活寶貝，除了要珍惜神木爺爺之外，是否還有其他意思？要關心和珍惜的其實是大自然，是嗎？

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20161208_《跟神木說的悄悄話》課文轉圖畫

　　如果只是讀一首詩，很容易就能讀完，可是想要了解一首詩就沒有那麼容易了。該如何引導孩子來了解《跟神木說的悄悄話》這首詩？畫圖後再來寫詩，也許是個不錯的方法。

　　借用之前圖像理解學習的分鏡表，帶孩子們依著討論出來的意義段關鍵詞，分別把腦海裡的畫面具體呈現在格子裡，再把可以搭配上的文字記錄在旁邊。右邊空白頁本來是打算讓孩子們將分鏡表轉成漫畫，但是有些人就像我一樣不擅長於此，所以決定讓他們畫下心目中神木爺爺的樣子。

　　畫的好或壞，不是重點。藉由圖像的呈現，可以看出孩子們究竟能否掌握到詩的結構，雖然一樣的解釋與交代，可偏偏是有人沒能分出「遇見、關心、好奇和道別」四個過程。呵呵，真是傷腦筋啊！

《其他作品請按這裡》

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20161208_《跟神木說的悄悄話》學課文來寫詩

　　課文轉成圖畫，也畫出心目中的神木爺爺，接著就是引導他們去體會這首詩的關鍵。藉由詩裡的四個問題，借用詩的格式，以「孩子」開頭，讓他們想像自己就是神木爺爺，試著去回答這些問題，再把答案以詩的格式寫下，學課文來寫詩。

　　帶著孩子們依序思考該如何回應，藉由問題確定基本句型文字之後，將各段文字寫在黑板上，需要孩子們發揮想像力去創作的部分則用括號空出。第三段要回答兩個問題，想試試在沒有引導文字之下，孩子們會如何發揮。果然，在開始寫作之後就有孩子發問：「一行就寫一個問題嗎？」「兩個問題的答案寫在一起嗎？」「可以分開寫兩個答案嗎？」

　　統一回答孩子們的問題後，再次說明新詩的最基本寫作格式，也重新簡化詮釋自己的要求，看著孩子們若有所悟的神情，期待完成的作品。