20161128_從審題開始

　　進入第十課《昆蟲的保命妙招》之前，在黑板上寫下課文名稱，帶著孩子們一起審題。首先將題目切分成「昆蟲」、「保命」和「妙招」三個部分，依序提問帶他們了解題目的意思，也提示他們待會朗讀課文圈關鍵詞的方向。

　　共讀過一次課文，依自然段發展順序，讓孩子說說各段的意思，整理抄寫在黑板上。明天要再來玩玩「關鍵詞賓果」，提示他們找尋的方向就在這裡頭，而且叮嚀著只要找出主要關鍵詞和次要關鍵詞就好。

　　究竟明天的關鍵詞賓果會不會出現連成三條的優勝隊伍呢？

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20161129_第二次關鍵詞賓果

　　利用下課時間讓孩子們先討論彼此找到的關鍵詞，也在小白板上畫好十六格並填入，這樣可以多爭取一些課堂時間來進行。很可惜，今天有一組在多給時間的時間下仍未完成，看他們在填寫小白板仍逐段查找時，不難判斷是因為四個人昨天都沒有先做功課。唉，雖然不願意，但也只能讓那一組棄權，在旁邊看其他組玩關鍵詞賓果。

　　今天的玩法較上一次有略做修正。首先是關鍵詞的部分，在昨天更明確的要求孩子去找心智圖第一、二層關鍵詞，也就是主要和次要關鍵詞。這一課共六段，每段以三個關鍵詞估算也能找出十八個，用來玩十六格賓果盤綽綽有餘。

　　提問的問題方向是依著主要和次要關鍵詞發想，大多以課文句子來敘述，方便孩子們從腦海印象中提取訊息，提問時依著課文發展順序進行，公布答案時也講解課文內容，遇到需要補充說明的地方再書寫於黑板上。

　　依次指定各組成員書寫小白板作答，這是第二個有做修正的地方，除了讓每個人都可以參與，也因為各組都有機會答對，不像第一次得輪到的那組答錯後才能搶答，所以參與度更熱烈了些。另外，也因為都屬於提取訊息層次的問題，就沒有額外的bonus獎勵。

　　第二次玩關鍵詞賓果的結局仍是只有連成一線，不過組數從一組增加為兩組，雖然沒深入探究原因，不過且當作孩子有認真以對的成果應該不為過。最後一個修正的地方在為了減少孩子們的遺憾，也為了能產生出優勝者，增加孩子們下次的參與熱忱，在最後隨機挑出十個課文內賓果遊戲時沒提到的重點進行驟死賽，只要在十個重點說完前能連成三條就是優勝。

　　隨著每一個決勝重點說出，歡呼聲和歎息聲此起彼落，最後在第七個重點時有兩組連成三條線，併列冠軍也順利贏得五十分，結束今天的關鍵詞賓果。

※成效評估：

　　1.從書寫關鍵詞的順暢度裡不難發現多數孩子是有事先做功課，所以能在很短的時間內達成共識並在賓果盤上寫下。

　　2.從回答問題時不再苦思的表現上，可以看到孩子們對課文印象是能讓他們應付老師的提問。而不論是因為孩子們的記憶力好，還是關鍵詞提供了協助，總之事先的查找關鍵詞的確讓他們做了足夠的預習功課，也算達到希望他們能預習的目標。

　　3.從只連成一線的結果，反映出來應該是孩子們和我對課文看的角度不同，所以擇取的關鍵詞也不同，不能完全代表他們不懂得查找關鍵詞。

　　明天，接續的是繪製心智圖，從今天的課堂表現來評估，「好的開始是成功的一半」，應該會很順利才是。

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20161130_繪製心智圖

　　把壁報紙發下給孩子們，提醒要配合紙張顏色慎選彩色筆，也再叮嚀基本的字體大小和空間配置。

　　為了改善上次發現當孩子被詢問就縮手的問題，今天特別強調在組間巡視時會針對心智圖內容提問，但是「提問不代表畫錯了！」也強調只要能回答得了老師的問題，就可以依答案內容獲得加分。

　　「重賞之下必有勇夫」，應該是真的。雖然沒有明說會加多少分，但是，的確今天到各組去發問時，感受到孩子們比較不會畏懼，比較敢回答問題。而且，縱使回答的內容還有待加強，或者依舊是在原地發愣，但是在接續提問引導下，還是能明白老師問題並發現自己的優缺點。

　　當各組都進入到第二層關鍵詞後，察覺一個普遍都有的問題，也就是分不清主要關鍵詞和次要關鍵詞。

　　以其中一組的分法寫上黑板做說明，他們擇取的主要關鍵詞是「椿象」，次要關鍵詞有「敵人」、「擊退」、「難聞」和「臭氣」。提示孩子們這一課第二到五段說明妙招的格式都是「先說妙招再舉例」，以此解釋關鍵詞擇取時，應該將妙招做為主要關鍵詞，舉例說明則放在次要關鍵詞。

　　將重新整理過的關鍵詞寫在旁邊，兩相比較之下，孩子們很快就發現不同，也能辨別出優劣。只是知道歸知道，究竟能否回頭重新檢視並做修正？還是將就已經完成的部分不再更動？呵，明天上台口說發表時就見分曉。

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20161201-02_口說發表記錄

20161201《昆蟲的保命妙招》第一組

20161201《昆蟲的保命妙招》第二組

20161201《昆蟲的保命妙招》第三組

20161201《昆蟲的保命妙招》第四組

20161201《昆蟲的保命妙招》第五組

20161201《昆蟲的保命妙招》第六組

20161201《昆蟲的保命妙招》第七組

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20161202_心智圖總結

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20161207_《昆蟲的保命妙招》自畫圖

　　在分組共同繪製心智圖，上台一起口說發表，接著以教師版心智圖總結這一課之後，決定讓孩子們自己來畫一張，畫出來的成品用來做為檢視學習成效的依據。普遍來說大同小異，大方向都掌握到了，小細節各有優缺，而這三張是裡頭較完整且有補充連結，或者是寫出心得感想的。

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20161208_口說發表同學互評表

　　在進行口說發表時，雖然耳提面命多次「誰說話看誰」，再三要求孩子們要專心聽發表，可是往往事與願違，台上發表著，台下也低聲闊論著。

　　於是，為了改變這樣的狀況，讓孩子們在不是口說發表時也有事做，設計了「口說發表同學互評表」，依「聽、說、讀、寫、內容和態度」區分出十個評比項目，讓他們在口說發表後討論給分，再寫下別組「值得學習」的優點。

　　而自己組的部分則是以「反省」方式處理，自我檢討在同樣的評比項目中，剛剛的口說發表可以得到幾分，又有哪些「應該改進」的呢？

　　第一次實施，在給分方面多有猶豫，耽擱了一些些時間，而且要以文字具體描述出優點，對孩子們來說還真不容易。不過，有組別竟然發現可以參考評分項目文字來寫，呵，不知該算他們聰明懂得變通？還是該說他們並沒有用心去發覺優點呢？