這不是特權，那是他的需要！

王意中臨床心理師

面對明顯的障礙，無論是肢體障礙、聽障或視障。對於這些孩子的特殊需求，例如提供輪椅、助聽器或點字機。我想，這一點你可能沒有疑慮。

但是對於亞斯伯格症、注意力缺陷過動症（ADHD）或學習障礙等孩子，往往從外觀上，讓人不是那麼容易辨識出他的需要。反而，容易對於這些孩子在課程、教材、教法及評量方式的調整，誤認為是他們在使用特權。

「這不公平！哪有大家都是靠自己寫考卷，但是他（學習障礙）卻可以透過老師報讀來考試！」「不公平、不公平、不公平，為什麼我們的作業要寫三張，他（ADHD）就可以只要寫兩張？」「拜託？哪有人說，第七題不會寫，一直卡在那邊，焦慮老半天，卻要我們做老師的，直接告訴他（亞斯伯格症）答案？這對其他同學公平嗎？」

報讀，特權！！！減少作業，特權！！！直接告訴答案，特權！！！

我想，應該會有許多人認為，這是特權，不公平！！！他們可以，為什麼我們不行？

但什麼是公平？形式上的公平？表面上的公平？

或許，讓我們換位思考。把自己化身為班上的學習障礙同學。把眼前的考卷內容一律改用泰文或韓文出題。嗯，我確定你應該無法看的懂，當然你也別想作答。這種情況，閱讀障礙同學常身歷其境，也深受當中的痛苦。

為什麼他不專心，作業就可以減量？（謎之音：誰希望自己先天就存在注意力缺陷的生理問題？）好吧！想像一下，你正想要專心看書，但旁邊卻一直有人想跟你說話，或不斷傳來 LINE的提醒鈴聲，或美食在你眼前晃來晃去。這時，你受得了嗎？你的專注力不打折嗎？（請想想，沒有孩子喜歡身不由己，耗掉整個晚上的時間，總是在寫不完的功課這件事情上）

那為什麼他是亞斯，第七題不會寫，情緒一激動，卡在當下動不了，卻要老師告訴他答案？不會寫，不就先跳下一題就好嗎？（謎之音：如果他可以順利先往下一題跳，那這就不是個議題）請注意，告訴答案只是當下解套的方式之一。目的只是讓亞斯的固執行為（一定得要一題一題按順序作答才可以的固執性），有所轉圜。（當然，事後這題的分數不見得一定要給。）

面對特殊需求的孩子，是一道需要費盡心力的難題。特別是對於第一線的普通班老師來說，如何調整課程、教材、教法及評量方式，的確是一項深具難度的挑戰。

根據特殊教育法第19條：

特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需求；其辦法，由中央主管機關定之。

由於每個特殊孩子都有他獨特的身心特質與需求。因此，親師及專業之間如何的溝通與協調，以發展出最適合眼前孩子的安排，有待彼此更細膩的討論與調整。

「這不是特權，那是他的需要！」請再次提醒自己，在班上，我們對於特殊學生所進行的班級經營調整，或課業要求、考試方式的修正。你所給的，並不是孩子的特權，而是他的需要。真真切切的需要。