正向思考　助特教生認識自我

  梁明華

　  身心障礙學生因缺乏學習人際社會互動技巧的機會，常對自己的障礙所引發的問題深感困擾，同時也失去自信心。

　  教師在教導身心障礙學生各方面的生活及學習技能時，必須先提升他對自我概念的認知程度，才能有效幫助他克服問題及困難，增進自我學習動機和與人溝通的社交技巧，進而發展另類潛能，找到屬於自己的一片天。

　  想要提升身心障礙學生的自我概念，教師可以努力的目標有以下幾點：

專業人士參與，促進合作諮詢

　  當特教生發生行為問題時，教師偶爾會覺得有難以突破的困難，不知如何處理。

　  當教師無法自行解決特教生的問題時，建議可尋找相關專業人士協助，透過問題討論及請專家提供意見，能幫助教師更深入探討特教生的問題層面，激發各種創意教學方法。這不僅可提升教師的教學專業能力，也有助於解決學生行為問題，讓雙方能以正向的能量，繼續接受未來的困難及挑戰。

支持正向行為，鼓勵克服障礙

　  身心障礙學生有時會只著眼在自己能力不足，或者有障礙的地方，因而忽視自己的優勢潛能。

　  教師可以引導特教生看見自己與眾不同的地方，多提供表現的機會，並且不吝給予讚美，以鼓勵他發揮潛能，建立自我正向概念，幫助他積極、樂觀的面對問題及挑戰。

補強弱勢能力，提供多元體驗

　  針對特教生的身心障礙部分，教師仍然可以有一些積極作為，加以改善。

　  教師不妨透過另類的教學及學習方式，鼓勵特教生多元接觸及體驗，例如：有閱讀障礙的學生，可以使用「交互教學法」提升他對文章的理解能力，學習從閱讀文章中檢視自己的問題，並加以改善，以促進自我正向、健康概念的發展。

接觸生活環境，增加社會互動

　  教師可為特教生設計生活化的學習課程，以及帶領特教生參與社區活動，藉此讓特教生認識自己所生長的環境，並透過社區活動，增加與人互動的機會。

　  社區居民有機會和特教生近距離接觸，就能真正認識身心障礙者，打破既有的刻板印象，以正確、正向的態度和身心障礙學生相處；如此一來，將有效提升特教生對自我的正向認知程度。

參與小組分享，增進表達能力

　  許多身心障礙學生由於缺乏自信心，在團體中常常無法勇敢表達自己的意見。

　  教師可透過「異質性分組」的方式，鼓勵特教生勇敢提出自己的意見，並且請能力佳的學生帶領特教生一起學習。只要特教生公開發表自己的意見，就給予鼓勵，再針對他的意見給予正向支持及回饋。

選擇參與活動，提升自我決策權

　  由於身心障礙學生對「自我」缺乏認識，常常是教師或家長代替他決定該參加什麼事務或活動，也因此沒有機會依據他個人的意向，選擇喜愛的活動。

　  這樣的問題，尤其容易發生在重度障礙學生身上，久而久之，他就缺乏自我表達的動機及能力。因此，教師可先詢問特教生對於參加活動的意願，鼓勵他做決定，再協助他說服家長，以提升特教生自我決策權。

結語

　  要建立特教生的自我概念，需要各方面的努力及良好的支持系統，才能看見成效。教師在教導特教生建立自我概念時，必須找出他學習或情緒問題所在，鼓勵他培養正向思考的態度及解決問題的能力，以增進自信心，讓自己能更勇敢面對未來的挑戰，創造生命的奇蹟。