寫作教學新概念：不要「起承轉合」，而是「認識讀者」

美國中小學在讀寫教育的改革過程中發現，致力於文法、用字及標點符號的教學，難以提升學生的寫作能力。寫作文時，正確遣詞用字固然重要，但抓出中心思想及目標讀者，才能讓學生更進一步學習到新的寫作細節。

作者：曾多聞（字畝文化《美國讀寫教育改革教我們的六件事》）

傳統作文課漸漸在改變，因為近年來，愈來愈多教育家提倡重視構思與起草的「過程導向」寫作教學。長期以來，許多研究者質疑，只教文法、用字以及標點符號的寫作教學法，不能讓學生寫得更好。這個問題最早獲得重視，是由於一九八五年美國國家教育學院（National Institute of Education，隸屬於美國政府衛生及公共服務部）提出突破性的報告《成為閱讀者的國家》，這份報告指出：

研究指出，唯有讓學生寫得更多、且針對特定讀者、從事更多有具體溝通目標的寫作，他們才能夠更進一步學習到一些寫作細節——例如標點符號或動詞與主詞的一致等文法規則。目前學校讓學童練習寫作文的時候，都沒有給學童一個溝通的目標或溝通的對象。我們應該要注意到這一點：作文應該有是有中心思想、且有目標讀者群的。」

強調文法的教學，不能提升寫作力

這份突破盲點的報告，所要傳達的重點其實只有一個：寫作的第一課，不是起承轉合，而是認識讀者。所謂的「認識讀者」，是指在練習寫作時，學生應該是在對或真實、或假想的特定對象發表自己的意見。讀者可能是自己（寫日記的時候）、朋友（寫信的時候）、教師、學校或社區裡的同儕。

數十年來的研究顯示，僅僅強調拼字與文法等技術的教學法，不能提升學生的寫作能力。一九七〇年代初期，珍妮特·埃米（Janet Emig）和唐納德·格雷夫斯等學者，開始研究一篇好的文章究竟是怎樣寫成的。他們的研究法深受珍·皮亞杰（Jean Piaget）與列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）等人所主張的社會認知發展理論的影響，該理論特別強調社會文化是影響學童認知發展的重要因素。埃米深度訪談高中生及專業作家，格雷夫斯則以直接觀察年輕學生的寫作，來進行研究。

他們研究的目的，是為了探討「培養一個作家」的意義，並且了解人們在寫作時心智會產生哪些活動，以及他們怎樣學習寫得更好。他們的研究成果指出了學習寫作的幾個階段：預寫、起草、修改、編輯。他們也企圖去了解寫作應該從何著手：一個好的作者怎麼樣選擇題目，決定寫範圍， 一篇文章怎樣從一個初步的、朦朧的主題思想，變成一系列有組織的、連貫的、優美的文字。

好的作文老師，該做的是幫助學生找靈感

「作文的過程，始於一個念頭的興起，終於這個念頭被完整的寫成文章、或者被放棄。在這當中，作者做的每一個步驟，都是寫作的一部分，這些步驟沒有特定的順序。」 新罕布夏州立大學教育系教授、寫作教育研究家唐納德·格雷夫斯說：「所以，教學生按照特定的公式（例如起承轉合）來寫文章是無效的。一個好的作文老師應該做的，是幫助學生尋找靈感；也許是日常生活中的一個機會，也許是一篇燃起你心中強烈感想的文章。我仍然堅持，如果孩子們一個星期不至少練習寫三篇文章，他們的寫作能力就死了，他們很難成為寫作者。提供學生頻繁的機會練習寫作，即使不在作文課堂上，學生也會思考關於寫作的事情。我把這叫做持續構思。」

埃米與格雷夫斯的後續研究發現，學習寫作有助發展高階思維，包括分析、綜合、評估、解釋等能力。寫作最難的部分，也是它最好的部分：讓學生不只是遵循固定的模式學習、像鸚鵡般複述訊息，而是重新組織、加入自己的見解。在寫作過程中，學生也要學習質疑自己的假設，進行批判性的反思，考慮對立的主張與意見。

寫作必備的深度技巧：查找資料

芝加哥大學教育系教授小喬治·希洛克斯（George Hillocks）主張，從教學的觀點出發，寫作應該是一種「查找」（Inquiry）——問對問題、找出答案。國家寫作計畫繼承希洛克斯的觀點，直到今天仍積極推動「以查找為基礎的教學」（Inauiry-based teaching）。

「事實上，以查找為基礎的教學，在今天更為重要。」國家寫作計畫課程主任塔妮亞·貝克說：「因為這是一個資訊爆炸的時代，我們不怕找不到資料，怕的是找到假資料。查找的技巧，可以幫助老師和學生判斷哪些資料是可信的。」

好的寫作課程大綱，應該要結合「查找」的技巧：搜集資料、評估證據、比較不同案例、找出其中異同，然後解釋證據為何支持或不支持某一觀點，提出假說並釐清其中的邏輯，從自己也從他人的觀點出發來考慮事情。希洛克斯教授認為，正因為要進行這些批判性思考的練習，寫作課應該是所有科目中對學生影響最大、最深遠的科目。