20171207_孫悟空三借芭蕉扇_取經路過火焰山
正式進入課文前,先處理生字語詞,往常是就詞義做釋疑,但最近兩課發現孩子們對生字習寫有些狀況,尤其是找出形近字造詞,找的大多長得不像,最多就是同部首而已。所以,為了讓大家都能更明白,也能寫出「更像」的形近字,利用早上霧霾臨空無法升旗的空檔,帶孩子們一起來再學習。
請他們各自準備一塊小白板,小白板橫擺,中間一線兩分,右側以課文生字造詞,左側找形近字造詞,兩者都要加寫注音,本課生字共十八個,分給六組,每組剛好負責三個字,寫好就貼到黑板上分享。
查寫的過程裡,一組組去檢(挑)查(剔),提(糾)醒(正)寫錯的筆劃和注音,寫完貼出的就可以拿生字習寫本抄寫,而這也就成為今天的作業。與其讓部分孩子因為不會而寫錯,不如讓大家一起來幫忙這些孩子,觀察今天的實施狀況,似乎不錯,生字習寫作業形式的微調,可以再持續下去。
明天,帶孩子們進課文來好好探究一下,究竟發生什麼事,讓孫悟空借個芭蕉扇也能一波三折。
20171213_孫悟空三借芭蕉扇_悟空借扇芭蕉洞
暖身搶答題從寫作形式開始,第一題很快就寫出正解,但是事情沒有那麼簡單。關上單槍,拉起布幕,請孩子們拿出課本,因為接下來才是重點。追問:請再次閱讀過課文,找出劇本形式的課文,有哪些是一般課文裡沒有的地方?討論後條列寫在小白板上。
一段討論時間之後,先讓他們看看各組寫的內容,再逐個檢視、說明並給分。發現孩子們的觀察力不錯,只是不太能正確表達他們的意思,像是有發現佔課文極大比例的是「對話」,但是沒有將說話者寫上,或是寫了「第幾幕」,但可以更精準的說是幕次或場次。不過,也有寫得不錯的,像是「括號寫上表情和動作」,就有發現不只是動作,連表情都可以運用括號來提醒演出者。
討論完劇本的特色後,再帶孩子們從頭到尾看過課本,因為有幾個沒看過西遊記,所以花了些時間大概說明一下內容,這一講意外引發了老師的表演欲,於是就連說帶演地將三借芭蕉扇的過程帶過一遍,過程中該提醒的沒忘嘮叨幾句,接著就發下基礎架構題的學習單。
明天,檢討學習單後,接著就進入繪製心智圖囉!
20171214_孫悟空三借芭蕉扇_靈吉相助定風丹
一早先看過孩子們交來學習單,大致上寫的都不錯,只是對於三借芭蕉扇的過程區分有些不解,而這也是基礎架構題設計的用意,檢核他們對段落架構的區分理解程度。在二十多張學習單中,有一張很特別,若是依孩子寫的答案來給分,各題是連一個G都拿不到,但是因為他多做了一件事,使得那張學習單不僅各題都有一個G,還額外多了加了三個G給他。
多做的那件事其實在發下學習單時都有交代,但是全班只有他做到,那就是依各題答案找出主要關鍵詞或下標題。從這孩子標示出的關鍵詞來看,「芭蕉扇的功效」、「搧到五萬里遠」、「拿到了假扇子」、「拿到真的」和「豬八戒、孫悟空聯手搶到」,很清楚知道他是了解這篇課文的寫作脈胳,也清楚作者在故事情節上的安排。既然大架構是明白的,那在各題答案書寫上出現的不完整情形,相較之下就不是那麼嚴重的問題了。
課堂上先檢討這份基礎架構題的學習單,接著帶孩子們再次回顧課文內容,依著基礎架構題的題目順序,將故事架構和關鍵詞記寫在黑板上。在三借芭蕉扇的過程裡,依次引導孩子們,發現在第一次借扇不成被「搧飛」後,作者安排靈吉菩蕯送上「定風丹」解決被搧飛的困擾,帶出第二次借扇時,鐵扇公主故技重施不成只好躲進洞裡,卻受不了孫悟空的小蟲攻擊,不得不借出芭蕉扇,可卻是把假扇。
孫悟空發現「被騙」,決定也來用騙術對付鐵扇公主,於是「變身」成牛魔王,總算將真芭蕉扇得手。可是好景不長,怎麼來就怎麼去,回程路上被牛魔王扮的假八戒給騙走,最後還是得靠師兄弟齊心打敗牛魔王,這才順利「搶得」芭蕉扇,也搧熄火焰山的烈火。
按過往經驗,解析完文章架構後就進入繪製心智圖的階段,但是在這一課卻還有事得先做。因為課文以「劇本」形式寫作,所以,先帶孩子們找出課文作者區分幕次的段落,記寫在黑板最上頭,然後再請他們想想如此區分的理由。孩子們發現三場戲的地點並不相同,第一幕和第三幕在火焰山,第二幕在芭蕉洞。
追問:以第二幕為例,裡頭有孫悟空和鐵扇公主在芭蕉洞交手的情節,也有孫悟空被搧飛五萬里遠後,得到靈吉菩薩相贈定風丹的情節,更有回到火焰山才發現拿到假扇子的情節,為什麼地點只寫芭蕉洞呢?呵呵,真的沒有想到孩子們分析能力那麼好,很快就有人回答:「因為這一幕故事情節主要是在芭蕉洞借扇的過程,所以作者安排的地點就以芭蕉洞為主。」
是否有其他區分幕次的可能性呢?應該是有的,但是這部分就不再繼續討論下去,因為時間不允許,而開了個頭,能否接續下去就看孩子的能力。最後再做一些連結補充,就交給孩子們去繪製心智圖。組間觀察時發現多以黑板上的五段式為主,有些採用幕次區別,也有的大膽挑戰運用表格來整理。
原則上這一課仍是讓自學組帶著共學組來繪製,期間機會教育,藉一組未完成的心智圖做示範,提醒自學組孩子不是閒閒沒事在旁邊坐著納涼,應該要主動以問題去協助共學組發現盲點,然後做修正與調整。懂了課文內容,才能看出人家繪圖裡的缺失,而能夠問出問題更呈現出理解的程度,在這個階段給自學組的任務,為的就是讓他們能更加成長。
明天,完成心智繪圖後,進入口說發表。孩子們說怎麼這麼快?是的,加速了,不要再打混摸魚囉!哈哈。
20171215_孫悟空三借芭蕉扇_變身小蟲得假扇
完成心智圖的繪製,可是,下午得北上,口說發表還有兩組留待下週進行,課堂記錄在口說發表後。再一併處理,呵。
20171218_孫悟空三借芭蕉扇_兄弟齊心搶真扇
上週五來不及做的課堂記錄,主要想記下孩子的轉變。有兩組選擇使用表格來整理,一組是打開始就決定用表格,一組是心智圖畫了一些後擦掉重來,不管哪一個都沒有問他們原因,但是心裡暗自高興,因為能夠自覺不足,然後自決選擇工具,這其中的意義代表著成長。雖然看他們在繪製表格時,遇到的困難比畫心智圖還多,但是萬事起頭難,相信這次的經驗可以給他們很多成長養分。
口說發表時也是,注意到很多不一樣的變化,尤其是發現幾個有潛力成為自學組的孩子,學習態度有提升之外,口條也進步了,或許可以試試他們的能力,讓他們挑戰看看自學組。
今天完成剩下的兩組口說發表,接著討論文意挑戰題。第一題請孩子們依據課文描述,試著簡介兩位主角──孫悟空和鐵扇公主,討論後落筆寫下竟都是負面看法,趕緊提醒他們找些優點,不然這課就成了兩個壞人彼此相爭的故事,那怎麼行呢?
第二題請他們判斷一下,在故事裡誰是重要的配角,當然理由要寫出來。各組討論後找出有兩位:沙悟淨和靈吉菩薩。前者重要的理由是沒有沙悟淨說出芭蕉扇的功用,就不會有三借芭蕉扇的事情發生;後者重要的理由則在於定風丹,若不是靈吉菩薩送來這神奇寶貝,孫悟空可能不只三借芭蕉扇,而是N借芭蕉扇,因為每次當孫悟空到芭蕉洞借扇,鐵扇公主就會將他搧飛。
還有兩道文意挑戰題沒進行,不過,那是可以自己處理的問題,所以就交給孩子們回家去完成,明天等看書寫的情形。
◎口說發表記錄
》1 https://youtu.be/yk0xyqsOF_Q
》2 https://youtu.be/tCXv_deN5XY
》3 https://youtu.be/gOgF-t05_Us
》4 https://youtu.be/igCMFt-IrEc
》5 https://youtu.be/UgRw5YeO1Lo
》6 https://youtu.be/zgzZpgZpsHQ
◎自學組心智繪圖
◎挑戰題
◎延伸寫作:結合成語故事+語詞短文創作/四格漫畫