20161219_初探第十三課《有朋自遠方來》

　　換個方式來找關鍵詞，先唸一遍課文後，由老師唸部分課文，請各組判斷唸的這個部分關鍵詞是哪一個，寫在小白板上站在座位旁說明理由。將各組的關鍵詞整理一下寫在黑板，先不講解評判對與錯，待全部課文段落都找出來了之後，再根據課文名稱來逐次檢視。最後，找出各分段的主要關鍵詞，整理後再書寫於黑板上，留待明天的課堂繼續使用。

 

 

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20161220_寫段落大意&抓出主次關鍵詞

 

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20161221_為劇本找材料

　　昨天讓孩子們回去寫【波特先生小劇場】的劇本內容，雖然有示範了一幕，仍擔心交出來會是重新編排的課文。所以，早上從YouTube找了一段與獅頭山步道有關的影片，放給孩子們觀看，也帶著他們嘗試從影片中找可以放在劇本裡的描述。

　　在影片裡，明確看到課文為什麼會以「古色古香」來形容，因為有著「朝聖之道」美譽的獅頭山步道，打從登山口的牌坊、就地取材舖成的石階和錯落其間的寺院，到石壁雕刻在在都流露出濃濃的古早味。

　　跟著影片播放，偶爾暫停在需提醒的位置，畢竟節目製作所寫的旁白，可是比孩子們所想來的貼切有優雅，借來學習模仿一下，也能增進寫作能力。

　　分享完獅頭山步道，再針對三義木雕來補充。這部分除了明天帶幾塊小木頭讓孩子們聞香，也提醒他們可以參考第四課《伯公的戲偶》，在雕刻物的描寫上表現更多細節。

　　最後，小吃的部分，讓他們從外觀的顏色、形狀，以及嚐起來的口感、味道……等等方面試著去描寫，以本身經驗來補足課文裡缺少的具體描述。

　　今天看他們利用下課時間倆倆熱烈討論著，不禁對完成的作品增加了許多期待。

 

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20161220_【波特先生小劇場】劇本寫作示範

　　試著引導孩子們將《有朋自遠方來》這篇課文改寫成劇本，以【波特先生小劇場】為名，就上午討論段落大意最後的切分幕來設計，共可以分為三幕，在黑板上先帶著討論出第一幕的內容。

　　第一幕就是課文的第一段，大意是「波特先生到來臺旅遊，順道拜訪作者。」

　　師：你覺得波特先生要來拜訪作者之前，會不會先聯絡作者呢？還是他會一聲不響地來，然後給作者一個驚喜？

　　生：波特先生應該會先聯絡作者，不然萬一到時候作者不在家怎麼辦？

　　師：那你覺得波特先生會用什麼方式來聯絡作者？

　　生：打電話、寄信……。

　　師：我們假設波特先生是用「打電話」的方式來聯絡。請問作者接電話的時間會是在早上？中午？還是晚上呢？(提醒孩子們時差問題。)

　　生：應該是晚上。

　　師：好的，那時間是「某天晚上」。地點呢？晚上的時候，作者會在哪裡接的電話？

　　生：在作者家裡。(補充在客廳。)

　　師：地點在……。這幕戲的人物會有誰呢？

　　生：作者和波特先生。

　　師：可是波特先生不在作者家呀！他只在電話的那一頭，對吧？

　　生：對！

　　師：那人物就只要寫作者就好了。接著，請參考第八課的格式，在介紹完「時間、地點和人物」之後，就要升起布幕了。你覺得布幕升起時會發生什麼事情？

　　生：電話鈴聲響起，然後作者去接電話。

　　師：寫作者怪怪的，我們給作者一個名字吧！就叫他「小明」好了。你們寫的時候可以自己取個名字，不一定要用「小明」。請問小明去接電話時，是悠閒的走去接？還是急忙的去接呢？

　　生：急忙的去接。

　　師：OK。所以，布幕升起時……。

　　(老師在黑板上寫下內容。)

　　師：第一句話會是誰先說的呢？

　　生：波特先生。

　　師：可是，地點在小明家，小明急忙去接了電話，他應該會先做什麼事情？

　　生：小明會問是誰打的電話？要找誰？

　　師：(記寫在黑板)然後，波特先生會說什麼呢？直接說要來台灣旅遊的事嗎？還是會先問候小明呢？

　　生：他會問小明最近過得好不好。

　　師：你認為這個時候波特先生的心情會是開心的？還是難過的呢？為什麼？

　　生：開心的。因為他要告訴作者即將到台灣來旅遊。

(老師記寫在黑板，接著漸次引導可能發展出的對話內容，提醒可以加上的動作或心情，最後以第一幕結束，布幕落下，示範過程告一段落。)

　　因為這一課的人物就作者和波特先生兩人，為了讓孩子們能夠更投入在劇本的編寫裡，決定讓他們兩人一組共同創作，彼此協調分配角色去揣摩人物的心情與對話，從中去體會當「有朋自遠方來」時的感受。

　　雖然，最近的作業繳交不甚理想，但是，依然期待著孩子們的創意作品。究竟孩子筆下的【波特先生小劇場】，會出現哪些令人驚豔的劇情內容呢？呵呵！

 

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20161222_取幕名&下意義段標題

　　校慶開幕預演後，讓孩子們先完成聯絡簿的抄寫，接著繼續創作他們的【波特先生小劇場】。

　　幾分鐘後，老師自己把黑板擦乾淨，在一旁寫上「第一幕」、「第二幕」和「第三幕」。呼喚孩子們把注意力轉移到前面的帥哥身上，哈哈。

　　請孩子們想一下，如果要給每一幕一個名字，他們會取什麼樣的名字呢？從第一幕來，很快地就有孩子說：「波特先生來臺灣旅遊，順道拜訪作者。」嗯，學得真好，只不過這是段落大意呀！呵呵。重新解釋提醒後，請他們控制字數在八個以內，出現「波特先生來臺灣旅遊」的說法。哎呀！九個字，而且並沒有把「拜訪作者」的意思加進去。再請他們想想看，終於有個好名字─「波特來臺旅遊拜訪」，先將它寫在第一幕底下，接著把第二幕和第三幕名字找好。

　　第二幕提醒他們是課文的第二段和第三段，第二段說的是波特先生向作者分享旅遊見聞，第三段則是作者招待波特先生去夜市品嚐台灣小吃。有了第一幕的經驗，孩子們這次提出了「波特分享見聞和作者招待逛夜市」。嗯，不錯，這兩段的意思都在裡頭了，但是字數太多了。提醒他們把這兩段的主要事件提出來就可以，孩子們提出「分享見聞和招待逛夜市」。長了些，再刪，得到「分享和招待」，記寫下來。

　　第三幕依著第二幕的經驗，聰明的孩子提出「來信和寫信」。沒錯，的確這兩段說的就是這兩件事情，只不過光提出這兩件事是不夠的，提醒他們波特先生來信和作者回信的目的分別是什麼，整理出來「道謝和邀請」。

　　三幕的幕名都取好了，提問：「如果剛剛取幕名是在下標題，有沒有人知道第一幕、第二幕和第三幕在課文裡代表的意思是什麼呢？」呵呵，應該是問題設計的不好，所以提問後迎來的是「寂～靜～」！換個方式問：「第二幕是把第二段和第三段併在一起呈現，我們給了它一個名字，也就是為第二段和第三段下了個標題。請問，以前我們有沒有做過相類似的事情，在什麼時候？記得嗎？」等了一會，終於有人提到「意義段」。哈哈，沒錯！就是意義段。

　　藉由將課文轉成劇本，分幕的過程也就是在拆組意義段，了解了每一幕傳達的意思後，再透過取每一幕的名字來為意義段下標題。有了標題，帶著孩子們一起來繪製心智圖，這次的圖有別於過去以自然段分支，而是以意義段來處理，這也是爾後對孩子們繪圖的新期待。

　　在繪製過程裡，孩子們敏感地發現在第二段和第三段裡，若是要將鉅細靡遺地交代細節，那得畫出好幾層才行。於是，引導他們使用表格來協助，將第二分支線的「分享和招待」，以第二層的「獅頭山步道」、「三義木雕」和「夜市」為分項項目，將課文裡對這三處地點的特色描述整理出來。

　　完成表格後，簡單做連結補充，結束了這一課。接著，就等明天回收孩子們的精心大作─【波特先生小劇場】。