21061121_來玩關鍵詞賓果

　　藉「關鍵詞賓果」培養孩子直覺式提取關鍵詞的能力，並從提問引導孩子回憶課文內容，期許在反覆閱讀過程中加深孩子對課文的印象。今天是第一次操作，在講解說明上可能無法讓孩子一次就明白，因此，反覆閱讀了四次課文才讓各組完成賓果格子的填寫。依據課文順序的提問，期待在反覆練習下能加深印象。而各組最後連線結果並沒有達成三條者，不能當成捉關鍵詞有問題，只能以初次進行尚未熟悉做解釋。(完整記錄請按這裡)

20161122_為意義段下標題

　　昨天藉由「關鍵詞賓果」引導孩子進入本課，交代他們回家把各段的主要關鍵詞和次要關鍵詞找出來，以便今天的課程操作。

　　一早，檢查交代事情的完成度，如預期般約三分之一沒有做。好吧，唸了一下，還是得繼續上課，較多孩子沒有做的組就多走過去關心吧。

　　今天要做的事只有一件，在經過半學期藉由擇取關鍵詞後完成段落大意的訓練後，打算來驗收成果。預期理想狀況是：如果孩子有回家找出關鍵詞，也分出各段的主要和次要關鍵詞，今天應該可以很順利地討論並組成段落大意。而依自己的觀察，孩子們目前的能力要寫出自然段段落大意不是問題，於是加入挑戰的因素為「先區分出意義段，再為它下個標題」。

　　課程的切分預計先以兩分鐘討論出意義段分段，再以十分鐘討論並寫出標題，十五分鐘時間上台發表，最後時間做總結並交代今天回家要做的工作。可是，事與願違？嗯，應該說是有意料中的發現。哈哈！

　　兩分鐘過去，巡視各組時發現結合成意義段基本上沒有問題，但是要如何把這些段落的意思統整起來，以簡單又完整的短句來下標題並表達出段落意思時出現落差，只有兩個組能夠有辦法達到要求，其他組則陷入混亂討論，甚至有出現鬼打牆現象，一直喃喃自語著相同話語卻不與其他組員討論。

　　發現了這個情形，判斷孩子們在為意義段下標題上有困難，立即決定撤除挑戰的設定，宣布改為寫出自然段的標題。這一改變並未引起騷動與抱怨，反而觀察到原本窒礙難運作的筆，開始飛快地動著。這點和自己預期中的狀況還蠻符合，因為明白自然段的段落大意，自然容易為段落下標題。最後，只有一組在時間內無法寫完，讓他們在其他組報告時完成，排在最後一組上台發表。

　　七個組都發表完之後，一個個討論各段標題，讓孩子們判斷哪一種寫法既完整又貼切，如果沒有就再一起討論出適合的，討論中也依次把各段標題寫在黑板上。最後，就自然段引導孩子發現第二到五段都在「介紹鱟」，示範如何統整意義段。

　　今天的課堂交代工作，請孩子們利用課後時間，依自然段標題大意來檢視自己找的關鍵詞。除了給昨天沒有完成交代的孩子再一次機會，也為明天分組討論並繪製心智圖做準備。

 

20161123_繪製心智圖

　　今日主題是繪製心智圖，將孩子們回家後自己擇取的關鍵詞，以分組合作的方式一起畫在壁報紙上。上課前，把提醒事項寫在黑板，再三耳提面命後就發火啦！喔，不是！是開工啦。

　　預期中，孩子們畫出的第一層應該多是昨天的標題，可是巡視一圈後發現他們不盡然照著畫。很好！能有自己想法是正確的。可是，大概是自己的臉太嚴肅，當問選擇不同於標題的關鍵詞是什麼理由時，孩子們的第一反應不是回答，也不是愣在那裡，而是拿起橡皮擦擦掉他寫的關鍵詞。天吶！趕緊捉住孩子的手，再次解釋只是想了解選擇的原因，孩子們才回到愣住的狀態。唉！怎麼會認為老師的提問就是他做錯了呢？應該是我的錯，平時太嚴格了，下次考慮帶糖來發好了。呵！

　　一次又一次在各組之間繞著，竟然愈繞火愈大……

　　其實，孩子的不會、不懂並不會引燃大火，因為那是正常且在預期內的事。火，來自於孩子的回應，尤其是耍嘴皮的輕率回應！

　　組間巡視首先看的是心智圖畫法，畫法沒問題才會就內容提問，檢驗他們是否真的知道自己在寫什麼。

　　在正式開始繪製之前先提醒了一次，尤其是字要寫大，避免字和線混雜在一起看不清楚的情形。繞第一圈時針對各組不同情況給予改進建議，繞第二圈發現同一組字體部分還是沒改正就再提醒一次，雖然觀察到孩子不耐煩的神情，但選擇忽略不理。

　　第三圈又在同一組發現一樣字線混雜不清楚的情形，提醒口氣已有不悅，但是火苗還在控制中，直到孩子一句「我看得清楚啊！」火上加油，轟！

　　罵過之後，問題還是要解決。面對這樣不知天高地厚，以為自己做得很好的井底之蛙，調教的方法就是讓他們「離開井底」！呃，是離開位置。

　　於是，「命令」這一組起身去其他各組觀摩，為了避免差別待遇的指控，在他們之後，也依序「請」其他組起身周遊各組去。

　　孩子的觀察力其實很好，從他們觀摩中神情的變化，就能知道他們看到和自己不同而且可以學習的地方。雖然直到下課鐘聲響起，沒有任何作品交出，但是相信變化已經產生。

　　第一次沒有一步步引導和示範的心智圖繪製，狀況多、畫得慢是意料中事，明天檢查時沒完成也是可預期。等體育週活動後再給一節完成，也順便練練口說發表吧！

20161124_南一三上國語第九課《鱟的願望》各組共同繪製心智圖

20161124_口說發表

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

第七組

20161125_從課文長作文

配合課文寫作格式，將曼陀羅思考法運用在寫作材料的蒐集，提供給孩子們做為寫作文前的準備。

 

20161125_心智圖總結本課

　　趁著孩子去上科任課的時間，在黑板上把這一課的心智圖的部分畫好，打算利用它來總結這一課。因為開始畫的時間有點晚，孩子們下課回來看到正與鱟搏鬥的我，不禁紛紛驚呼：「老師，你會畫畫喔？」趕緊把這群小三驅至走廊排隊，快快送他們前往下一堂的電腦教室，好還自己一個清淨空間繼續努力。

　　這次的圖如往常利用連結線補充加強，也在「有學問的魚」旁邊畫出生字格，用不同顏色呈現出為什麼鱟會有這個別名的原因。覓食部分在文章裡採用了映襯修辭，在不強調修辭法的情形下，選擇運用表格呈現小時候和長大後的差異，方便孩子們做比較。

　　孩子們回來後，以示範口說發表為理由，依課文段落順序搭配心智圖做說明，解釋作者的寫作策略：先以自問自答吸引讀者注意，並將鱟的基本資料介紹出來；再從鱟的演化帶出覓食活動特色，說明長生的秘密在不偏食；最後以可愛如珍珠般的鱟蛋，寫出鱟寶寶需要乾淨空間生長，回到主題帶出鱟的願望。

　　在過程中也就自己的安排與孩子臨時的發問，書寫或畫簡圖在黑板上做說明，說是示範口說發表，但卻是確確切切的再次探究了整課內容。最後發下寫作材料蒐集的學習單，交代孩子們利用時間查找資料後填寫完成，以便下週練習寫作時可以使用。