關於這篇文章,賴老師想說:

近年國文大考動不動就上萬字，自然社會題目字數也屢創驚人新高，
文中所重視的閱讀策略，的確十分重要，
若無正確引導，跨領域大量閱讀，不一定有效，說不定還會
導致學習破碎化，
但個人不全然認同文中所謂大量閱讀＝迷思，
其實大量閱讀應是根基，畢竟量變才能引起質變。

無論如何，帶孩子用正確策略大量閱讀各式合胃口的，不合胃口的書籍
本就是第一線教師的職責與專業，這點請家長們放心！

2020.03.01 (更新 2020.04.21)

by 親子天下編輯部

「請先閱讀完這篇科普文章，了解颱風形成的原因，再回答以下問題」、「請參考國際陳情網站的訊息，寫一封陳情信，為環境議題發聲」……108課綱上路，最明顯的衝擊就是出現了「素養考題」。考題變得不一樣，有愈來愈多融入生活情境、跨領域的考題，題目也加長。不論哪個學科，老師們面對這樣的考題趨勢，不約而同的建議是：要加強閱讀素養。

台灣推廣閱讀教育行之有年，為什麼在面對新課綱的素養學習和考題，仍面臨學生閱讀理解力不足的問題？近來致力推廣閱讀理解的品學堂創辦人黃國珍特別有感，他指出，過往大家對閱讀常有一些迷思，認為孩子只要多看書就好，但「大量閱讀」並不等於「會閱讀理解」。不懂得閱讀理解，造成孩子經常「看不懂題目」、「作文寫不出來」、「看到長文就放棄」。

到底什麼是閱讀素養？要如何培養孩子的閱讀素養？在此之前，家長必須要知道，閱讀不再是我們過去認為「看得懂字就會閱讀」的觀念，而是在熟知訊息的重點、知識的同時，更要學習統整、歸納、分析的能力，然後進行合理的推論；甚至要去反思。而且，閱讀的素材也是多元的，除了紙本、文字，更多像是表格、地圖、說明書，都可以成為閱讀素材。

這樣的能力可以從小養成，黃國珍在《閱讀素養》書中提出一些方法觀念，協助家長幫孩子建立對他們一輩子有用的素養。

一、 用問題啟發理解

家長透過提問與線索，在孩子頭腦裡建立不同理解與思考的面向，不管是讀一段文本，說一則故事，都可以作為思考與建立觀點的練習。比如黃國珍自己在跟孩子說故事時，就常常用問題來引發他們對內容有更深層的理解：

‧為什麼這個故事用這個標題？

‧故事主角對他朋友說的那一句話，主角想表達的心情是什麼？

‧故事中人物面對的主要問題是什麼？

‧如果你是其中角色，你會如何解決？為什麼？

‧你從這個故事學到什麼？可以應用在生活中什麼地方？

平日可以多給予孩子貼近生活的文章素材閱讀，只有與孩子的生活相關，孩子讀來才會有感，覺得有用，透過親子的討論與對話，幫助孩子在資訊海中提取有用訊息、進行統整解釋、形成自己的觀點。

二、用想像力「閱讀」

黃國珍觀察到，許多家長對「無字書」接受度不高，原因出在認為「沒有字不算閱讀」。但是黃國珍認為，雖然無字書沒有字，但我們還是可以根據圖像，加上自己的語言，幫助學齡前還沒有字詞閱讀能力的孩子，建立對整個故事和背後涵義的理解，而這就是閱讀素養啟蒙很重要的階段。

黃國珍在一雙子女小時候，除了共讀繪本，也常和他們玩童話故事改編，除了是親子創作的歡樂時光，孩子的語文豐富性和思考多元性，包括想像、敘述、形容、表達等能力，都在這個過程中養成了。

三、允許「我不知道」

老師或家長在問問題時，若聽到孩子回答「我不知道」，反應多半是擔心或生氣；孩子也懼怕講出「我不知道」，但黃國珍卻認為，「我不知道」這個回答太好了，代表著孩子能覺察自己的問題，好奇與渴望去知道未知；如果孩子一味接受自己理所當然的已知，並且當作理解的依據，形成模糊甚至錯誤認知，這將成為理解事物的限制。因此，學校和家庭應該要營造出讓孩子放心說出「我不知道」的氛圍，這很有可能是他學習的起點。

四、與作者對話

過去我們的學習總習慣有標準答案，或是從別人的言論與文字中畫下等同於答案的內容，來取代自己探究的歷程，結果失去了建立個人觀點的勇氣與能力。對此，黃國珍的方法是，閱讀內容後，在心中對作者提出許多問題，嘗試推敲作者的想法，最後建立自己的觀點。比如他在讀完張愛玲的〈天才夢〉後，就問了「張愛玲」一些問題：

‧為什麼你要在「天才」後面加一個「夢」字？

‧為什麼你在文章中認為自己是天才？

‧文章中，母親和你總是有不同的價值觀，你背後想說什麼？

面對閱讀素養新課題，家長最要知道的是，並不是一直解答長文考題就能培養出閱讀素養。「在這個時代，要用開放的心態、不限載具的多元閱讀，並增加孩子的生活經驗，在閱讀中展開親子對話，父母其實不需要更多創意，只要認真扮演一個『引發深度談話』的角色，就非常稱職了。」黃國珍這樣說。

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