認清字形字音　遲緩兒生字學習不費力

林彥佑

  　三年級的小明（化名）是學習遲緩學生，會認識他，是因為他的班級導師把他轉介到我任教的資源班來。為了讓小明日後能順利學習國語課程，我必須自行設計一套符合小明的需求，又能跟上他原班級進度的課程，因此，我試著了解他的國語文程度。

　  在學習生字方面，我發現小明看見生字的時候，往往不能很順利的念出，如果我在生字旁邊加上注音的話，他就能很快的拼讀出來。我還發現，當他沒有辦法讀出生字的時候，如果我給他看和生字的字形相像的字，告訴他生字的注音和這個他認識的字很接近，他就能讀出正確的字了。

建立字族觀念

　  於是，我請小明以「字族」的方式，回憶他學過的字，例如，今天教的是「菁」字，我便請他把以前學過的「清」、「晴」、「睛」「蜻」字，全都寫出來，同時讓他分別寫出這幾個字的部首、注音，再加上造詞。

　  小明對他學過的字，大多數有印象，寫出來的字音字形正確率很高，造詞也都正確，甚至能說出意思，造出句子，證明小明對學過的字、詞、句、注音各方面，是沒有什麼問題的；問題比較大的是，看到新的生字時，沒有辦法馬上念出來。於是，我教小明「形聲字」的概念。

　  當然，小明不大懂什麼是形聲字，我換個方式告訴他，只要有一些合體字的偏旁「長得一樣」，只有部首不同，就算是「同家族的字」。例如，教到「坊」時，我請小明回憶以前學過的「字裡面有『方』的字」，小明回答：「芳」、「妨」、「仿」；教到「炮」時，小明能說出和它同家族的字有「泡、苞、抱、跑」。

造句加深印象

　  我再請小明用這些字造句，藉機增強他的記憶。小明順利的造出這些句子：「媽媽用洗衣粉洗衣服，搓出了許多的『泡泡』」、「天氣好冷，好想『抱抱』媽咪」、「下課時，我和同學賽『跑』」。

　  我還想讓小明感受到造句的韻律感，就請小明練習把他先前造的每個句子都縮減成一樣的字數，例如：「搓出小泡泡、讓媽咪抱抱、大家來賽跑」，於是小明寫出了這樣的句子：「加了水，搓出小泡泡；加了手，讓媽咪抱抱；加了足，大家來賽跑。」

　  接著，我請小明讀一遍，然後問他：「每一小句最後一個字的讀音是不是很相似？它們的長相是不是很接近？」再請小明把很相像的國字和注音圈出來。

　  從此，小明對生字的家族成員很熟悉了，當他學到「炮」時，能圈出字根「包」，也能圈出韻母「ㄠ」，等到他念了十多次之後，這個字與注音自然而然就連結起來了。

調整部首比例認識結構

　  小明還有一個缺點，就是寫字時總把部首和字根寫得一樣大，簡單來說，就是他文字書寫的結構不是很好。

　  我告訴小明，字的比例大小，就像我們人的身體比例一樣，頭一定比較小，雙手雙腳一定比較長，而且人不能畫得太胖，才勻稱好看。因此，我要求小明，寫字時，要看清楚部首、字根的位置，例如寫「泡」時，「水」是部首，所占的比例就會小一些；「包」是「字根」，所占的比例就應稍微大一點。寫「清」字的時候，「水」是部首，比例就要小一些；「青」是字根，比例就該稍微大一點。也就是說，「部首」的比例通常會較小，例如，「劉、斷」右邊的「刀、斤」都是部首，書寫時都會比較瘦長。於是，小明在記憶生字的字形和注音時，也可以過渡到文字結構的練習。

搭學習鷹架助遲緩兒成長

　  小明經過我這一年來的引導，學習生字時已有顯著的成長，從原本的「完全不知道怎麼讀」，到「能夠念出韻母，比較韻母」，再到「能寫出完整的注音與造詞」。由小明的例子，可以看出學習遲緩學生在學習上雖然比較吃力，但並不表示他們無法學習；只要教師適時的給予幫助，建立學習鷹架，相信必定能看到學習遲緩生成長的軌跡。