五感學習　激發智能障礙生潛能

王仁癸

  　人類記憶力儲存在大腦神經突觸，神經突觸越多，代表記憶力越好。只要經過合適刺激，大腦神經元就能產生新的突觸，而可使大腦產生神經突觸的刺激，主要來自視覺、聽覺、味覺、觸覺與嗅覺五種感官的刺激。

　  為了增加智能障礙學生大腦神經突觸的數量，我嘗試把五感學習融入教學中，藉以提高他們的記憶能量。我歸納過去對智能障礙學生的教學經驗，將教學方式敘述如下，供教師與家長參考。

看--圖象--帶動左腦發展

　  人類從外界獲得的訊息，百分之八十來自視覺圖象。智能障礙學生的右腦沒有受損，因此，只要善用右腦視覺圖象記憶優勢能力，就能帶動他們左腦文字語言弱勢能力的發展。

　  在教學上，教師要善用多媒體視覺圖象，以增進智能障礙學生對人、事、物、景的認知能力。例如，可利用美術課，增強智能障礙學生的視覺敏感度、色彩及空間感；教師也要經常舉辦戶外教學，比方說，參觀超市、看電影、坐公車等與生活作息相關的活動，增進抽象概念形象具體化；而視覺感官教學最重要的，是要讓視覺感官受到刺激後，能進行有意義的學習。

聽--故事--分辨喜怒哀樂

　  在智能障礙學生的聽覺感官教學上，要有目的與有組織的讓他們傾聽不同人、事、物、景的聲音，訓練他們有敏感的聽覺接收度。例如，聽故事辨別喜、怒、哀、樂等情感；播放多媒體影片，辨別動物叫聲、家庭用品聲音、交通工具聲音等；進行模仿聲音教學，使大腦能對這種聲音有印象與感覺；做尋找聲源定位訓練，讓學生有能力知道聲音來源在哪裡；讓他們聽各種不同的聲音，學習判斷是什麼物品發出聲響。

嚼--食物--運動臉部肌肉

　  智能障礙學生對品嘗食物很感興趣。由於食物具有酸、鹹、苦、甜等味道，可以讓他們透過咀嚼，認知各種味道，尤其要不斷變換食物味道，給他們不同的味覺刺激，對促進他們的味覺感官發展有很大的作用。

　  在味覺教學過程中，不是讓智能障礙學生吃了食物就好，而是要請他們以大動作慢慢咀嚼，品嘗食物味道。由於平常智能障礙學生在做運動時，往往忽略了口腔與臉部的肌肉也應運動，因此可藉著咀嚼食物，讓他們鍛鍊口腔與臉部肌肉，防止這些部位的肌肉退化。

摸--花草--感受材質差異

　  智能障礙學生的生活自理能力比較差，為了他們的人身安全著想，常常會有人對他們說：「不能碰也不能摸○○。」這可能限制了他們的行為，也因此使他們的觸覺感官能力較差。

　  為了加強智能障礙學生的觸感能力，應常常製造機會，讓他們觸摸不同材質，感受不同材質物品的質地差異。例如，上園藝課時，讓他們感受到泥土、花草樹木、風、陽光或清新空氣的感覺，增強不同的觸覺感受，或者可以比較物體的輕重和大小。

聞--菜香--記憶周遭生活

　  嗅覺感官教學中，要發揮智能障礙學生鼻子的功能，讓他們有不同的嗅覺體驗，以強化嗅覺靈敏度。

　  教師可以請智能障礙學生閉上眼睛，聞一聞花香、飯菜香、水果香。有時候，我們太過於依賴視覺，反而忽略了平時所熟悉的氣味。教師宜教導智能障礙學生從觀察生活周遭做起，讓他們知道生活周遭物品的味道，以增強嗅覺記憶能力。

小叮嚀

　  對智能障礙學生實施五感學習過程中，要循序漸進，尤其在進行嗅覺和味覺的體驗時，感官刺激更要由弱而強，以減少學生對某些食物氣味的不適應。

　  五感學習彼此間會相互連結，大腦接收多種感官刺激後而不斷的強化訊息，形成有意識的感官知覺，或者喚醒已存在的記憶，這樣才可強化大腦神經的連結與成長，大腦神經突觸才會增多，不同的感官訊息也才能輕易烙印在心版中，增進智能障礙學生的學習成效。