周育如：閱讀不偏食，親子共讀更有效

作者： 清大副教授 周育如(親子天下雜誌100期)

故事類繪本有圖有故事，在親子共讀時深受家長喜愛， 然而訊息類繪本其實也可和生活結合， 拿著繪本帶孩子實地體驗，可帶來不同學習和閱讀樂趣。

由於研究證據指出親子共讀對幼兒發展的種種好處，再加上閱讀教育的推行，近幾年台灣家長普遍認識到親子共讀重要性，嘗試的意願也有很大的提升。不只是教育界努力推展親子共讀，甚至小兒醫學界也發現，很多孩子身心的問題是出自家長的教養，但很難一一教家長怎麼教孩子，因此建議家長與孩子共讀似乎是個「簡便又有廣效」的處方，一旦家長好好與孩子共讀，往往就普泛性的改善了親子互動各層面的品質。

我自己做了幾年親子共讀的研究和推廣後有個發現：在幼兒階段，故事類繪本似乎是家長最容易入門和孩子共讀的材料，反正繪本裡有圖有故事，家長唸故事孩子看圖：沒有經驗的家長照著唸、有經驗的家長和孩子作討論、經過專業學習的家長更帶入各種閱讀策略。但我也發現，相對於故事繪本，訊息類文本受到的重視就較為不足，家長比較少留意訊息類文本的共讀對孩子的幫助。

讀訊息類繪本，親子討論多

訊息類文本（或稱知識性文本）是指提供事實或知識的書，內容可能包括人體、動植物、食衣住行、天文、史地、數學等，配合的圖片常是照片、圖鑑或圖解。

這種圖畫書的故事性較弱或完全沒有故事性，以事實陳述為主，所以不是那麼容易用來講故事，因此往往不是家長和孩子共讀時的選擇，甚至幼兒園老師或閱讀志工，也習慣選擇故事類文本而非訊息類文本。

但研究發現，如果同時提供故事類繪本和訊息類繪本給家長，要求家長和孩子共讀，卻發現很特別的現象：家長在共讀故事性繪本時，比較容易把重點放在書中故事的講述和討論；但在和孩子共讀訊息類繪本時，家長和孩子共讀的時間較久、討論的話語較多、使用的語句較長、詞彙的多

樣性也更高，更特別的是，連閱讀討論的層次也更高，甚至教導策略都更複雜！

由於這些研究都是控制了文本的長度之後，對家長在閱讀不同類型文本時的共讀反應進行比較，所以得出的結果顯示，文本的類型會影響家長的共讀方式和話語內容，而且訊息類文本似乎帶出與故事類文本不同的共讀品質！

我要聲明，我絕對不是說故事類的文本價值不如訊息類文本，故事類文本的價值絕對值得肯定。

我試圖表達的是，不同類型的文本會有不同的共讀效果，因此，家長可以留意一下自己提供給孩子的繪本種類是否大多數是故事類繪本？如果是，可以考慮也為孩子提供一些訊息類的文本，並試著和孩子一同共讀這類文本，也許會有不同的閱讀樂趣，並產生新的激盪和火花。

連結生活，有助閱讀思考

此外，我們發現，親子閱讀時如果家長能從文本內容延伸到孩子的相關生活經驗，可以提高孩子對閱讀的思考層次。

在閱讀故事類文本時，這種延伸討論通常是連結到孩子以前發生過的各種生活事件、家庭學校經驗或情緒經歷等，這樣的討論對孩子學習人情事故很有幫助；在共讀訊息類繪本時，家長如果也想延伸到生活經驗，可以嘗試的方式是和孩子一起探索閱讀的內容，例如在讀了動植物的圖鑑後，帶著孩子一起去實地觀察，或是在閱讀數學繪本後，就拿著家裡的積木一起來排排看各種可能。

親子共讀對孩子有很多的好處，家長一定要試試看。但除了多和孩子共讀以外，請家長也留意提供的「菜單」是不是有偏食的現象，各類的文本都可以嘗試，如此可以讓孩子有更多的學習和體驗。

最後想提醒一下「過猶不及」的道理，閱讀對孩子有很大的好處，但不至於要成為孩子生活的全部。最近有位奶奶找我問了很多問題，原來她的媳婦來聽了我閱讀的演講後，開始努力的「加強」親子共讀，結果不僅把孩子原本玩耍活動的時間都占掉了，孩子也出現反抗的現象。因此提醒家長，正如閱讀不要偏食，孩子的生活也要均衡才好哦！