20180831

　　課堂由共讀課文開始，先說明什麼是自然段，請孩子們在唸讀課文時標示號碼順序，除了這個簡單任務，也同時交代第二個任務，就是圈起句號、問號和驚嘆號這三種句末符號。

　　本以為這兩個任務很簡單，應該完成率不低，但是在組長帶讀一次之後，卻還有半數以上孩子沒確實做到。將任務將分項給予時間補做，補做之後再讀一次課文，請他們將課文裡人和事找出來，做為後續進程的準備。

　　初接觸MAPS的孩子，決定從最容易上鉤，呃不是，是最容易接受的暖身搶答開始。讓每個孩子都備有小白板和白板筆，先測三題生字語詞，收心也順便檢測昨天習寫生字的作業成效。呵，果然作業寫歸寫，真正沒得參考時就不會啦！沒關係，慢慢來磨就好。

　　三題測完，中間讓實習老師簡單自我介紹，介紹的內容是現成最好的題目，從中問三個問題，回答也從全體一起做答，改為分組討論依序書寫作答，再搭配搶答順位加分，呵，孩子真的卯起來討論，小屁屁總算是離開椅子了。

　　有了暖身搶答的催化，接下來進入基礎架構題的討論。一開始並不說明如何「完整作答」，藉由孩子們的回答內容，展示讓孩子們發現不同處，說明差異也告知優劣，依作答完整度給予不同分數。在第一題的簡答後，第二題答案多了些文字，第三題竟出現了預期中的完整回答寫法，也就是將題目文字加上答案的組合，而且，孩子寫得非常通順，真是令人驚豔！

　　開學第二天就有意外驚喜，好的開始，希望能繼績下去。

20180903
　　週末將教學簡報做了修改，原本的設計是在討論過所有基礎題之後，再讓孩子們去歸納出意義段標題，但是，這樣的做法擔心會因為時間拉長，學了後面卻忘了前頭。所以，設計新的提問，改為討論了一個意義段所包含的基礎題之後，就讓孩子們寫出意義段標題。

　　今天課堂上先檢討晨間時間的功課，那是一段約五十字的文句，裡頭有刻意書寫錯誤的字，請孩子們挑出後改正，將句子以正確文字謄寫到直行本裡。檢討時除公布錯字有哪些，特別提醒幾個字的書寫筆劃，也稍微提示如何從字的結構猜測字義，藉此來判斷是否用了正確的文字。另外，上週完成的書插和借書登記，也利用課堂做一下說明，同時宣布從今天起就可以開始借書，下課時，幾個愛看書的孩子就拿了書插，換回自己喜歡看的書。

　　進入課程，先從三個帶生字的語詞測驗開始。有了上週的經驗，學到把字牢牢記得的多，不當一回事的有，呵，機緣尚未成熟，繼續觀察並等待好時機來推一把。語詞測驗後，複習上週討論的基礎架構題第一到三題，不寫，直接舉手回答。很奇妙，真的就從字數最少的簡答開始，然後逐漸增加文字，最後達到題目加答案的完整回答。第二題時改變更明顯了，一開始回答的完整度就有五成，很快就出現完整回答。可見在觀摩比較之後，學習進步有方向、有鷹架，搭配著小組分數的增強，「學會」不是不可能的事。

　　第一、二題的複習結束後，將新設計的提問丟出：「自然段第1~3段說的是同一件事，請各組討論後，用4~6個字將作者想表達的意思寫出來。」經過引導討論後，比較各組的答案，讓孩子們找出最好的，最後歸納成「東東受傷」。簡單帶入「意義段」的概念，說明如何合併意義段，再讓他們將第一個意義段的標題抄寫在課文上，接著複習基礎架構題第三題，一樣口述答案，漸次完整。

　　接續第三題，完成第四題和第五題的討論，分別照顧東東的人和他們所做的事來繕寫答案。最後統整第三題到第五題，「自然段第4~6段，作者用三件不同事情傳達出一個相同的意思，請各組討論後，用4~6個字將作者想表達的意思寫出來。」討論、比較後擇選「照顧東東」為第二個意義段的標題。

　　還有最後一段和最後一題留待明天完成，預計在完成基礎架構題的討論之後，就要來帶著孩子們繪製心智圖，這一課預期的目標在共同完成第一、二層，第三層則交給他們回去思考補充。

20180904
　　結束最後一題的基礎架構題，為最後一段定下「東東感謝」的標題後，帶孩子們回顧全課，問他們是否發現作者的寫作順序？提供「先寫……，再寫……，最後寫……」做為參考。有孩子很快會意過來，說出先寫原因，於是在黑板寫下，再追問：「這裡的原因，指的是哪一件事呢？」經過一些暗示後，孩子們終於察覺就是整理出的意義段標題。依此，分別將寫作順序寫下：

　　(1)原因──東東受傷
　　(2)經過──照顧東東
　　(3)結果──東東感謝

　　再帶著孩子們發現標題裡有共同語詞「東東」，將它刪去不影響聯想卻更精簡，告知他們這就是心智圖第一層的主要關鍵詞，是課文的架構基礎。讓他們在空白本裡，先將課文名稱寫在中央位置再框起，然後示範如何把第一層各分支畫出，請他們在本子裡摹畫下來。

　　接著，依序從第一個分支開始討論，找出底下的細節訊息。「受傷」這一段分別從「如何發現」和「受傷原因」著手，找出「枴杖」和「滑倒」做為次要關鍵詞。「照顧」這段則是從「人」出發，分別找出「美雲」、「老師」和「其他同學」。「感謝」就從東東想表達謝意對象去思考，分別是「同學」和「老師」。

　　完成心智圖的第一、二層，預期目標已達到。提醒孩子們後續可以再入探討論的內容，包括有在第一個意義段裡，看到枴杖後老師和同學的反應，以及對滑倒受傷這個原因，東東和媽媽的作法有什麼不同？第二個意義段則是引導他們去發現，照顧者從美雲到老師再到其他同學，這樣的寫法和這些人與東東的關係有關嗎？人數上從一個人到兩個人再到其他同學，又有什麼用意嗎？這些問題交給孩子們去想想，做為完成隱藏版作業的參考依據。

　　利用一些時間帶孩子們思考，如果這篇課文刪除一開始的兩個問句，讀起來會有什麼不同？這個問題在他們用看的看不答案時，請孩子們試試用說的。幾個令人捧腹的唸讀之後，漸漸發現語氣不同會出現不同趣味，順勢說明若是直接進入第三段內容，依然可以知道東東受傷，但是透過兩個問句的引領，閱讀時想像的語氣讓腦海裡出現情境，更能吸引讀者的注意力。

　　最後，請他們試著用問句起頭，擬一段感謝媽媽(爸爸)的話，寫一張給媽媽(爸爸)的感謝卡，做為班親會的彩蛋。

20180905

讓孩子們回去找各分支後頭的細節線索，停在昨天進度的多，只有少數幾個真的去思考，有一個還抄兩年前的圖，連線條折曲都一模一樣，哈，學習態度有待改進。

20180907

　　將基礎架構題做成學單，在課程最後發下，權當後測單。雖然題目在課堂都討論過，但是評量不是我的目的，檢視才是，一方面檢視孩子閱讀題目的能力，一方面檢視課堂教的完整回答是否學會，更重要的是最後一題，真的知道課文架構嗎？9/29，在第一課有這樣的回饋，算是很滿意的，二升三之後的第一課，9顆種子萌芽，其他20個先讓他們觀摩，然後再次說明，期待他們也能早日跟上。