20180305_熱荔枝

 　　雖然上週五有請孩子們利用時間完成生字習寫本，留待今天補上形近字即可交出，但是仍有不少人當耳邊風，或者忙於其他事情就無暇先寫，所以今天處理完生字詞和形近字造詞之後，就沒辦法收過來批改。

　　進入課文講解之前，先帶孩子們練習一下審題，不是從題目去預測課文內容，而是在閱讀課文之後，回頭審視題目的意思何在。首先請每個人在課文題目上面做自己的切分，寫上切分後字詞的意思，思考組合起來會是什麼意思，最後想想作者用這個題目想傳達什麼意思。呵，連續的幾個意思，孩子們說好像在繞口令。

　　接著，安排好分享的順序，讓每個人都向組員說說自己的想法。全部都說過之後，才請他們拿出小白板，將覺得最好的說法寫下來，寫完貼上黑板，推舉一人上台說給全班聽。全部說完後，一一檢視說明並給分，最後在黑板上歸納孩子們的看法：

　　熱表示溫度和口感，荔枝吃起來會是熱的，原因來自作者掌心的溫度，這也是會引起好奇的點：為什麼作者要把荔枝握在掌心一整天？而答案就在底下的荔枝。紅皮白肉的水果是作者長眼睛以來從未見過，是作者大哥特地在返鄉時帶回來的奇珍，他珍惜這得來不易的水果，捨不得吃也不知道該怎麼吃。作者選用熱荔枝做為題目，應該是當讀者看到時，會好奇因為平常吃起來都是涼的荔枝，為什麼會是熱的？因為產生好奇，進而吸引讀者去閱讀。

　　對課文題目有了初步的瞭解後，讓孩子們討論該如何區分出意義段。在第一、二課還不強調意義段，但是，考慮到未來會面對的長篇文章，如果仍舊以自然段來理解課文，似乎會慢了些，所以，該是練習運用意義段來理解的時候了。

　　在孩子們討論的時候，拉把椅子遊走於各組，聽聽他們的討論，看看他們寫下的標題和大意，引導從其他角度思考，提問問題刺激想法，在不過度干涉的前提下，讓他們可以更順利產出討論結果。下課前帶著一起檢視，點出問題也給予加分鼓勵，最後交代回家作業，繪製本課心智圖和完成基礎架構題。

 

20180306_熱荔枝

↑↑↑ 仍需補救教學的孩子，可卻已能掌握文章重點，三個主要關鍵詞為討論出的共識，第二層次要關鍵詞，在第一分支如實呈現前三段描寫第一次吃到荔枝、大哥特地帶回來和荔枝粗粗紅紅的特徵；第二分支裡第四段的供桌以及第五段不知如何吃，也捉得很好；第三分支把荔枝肉是熱的，阿洛提出畢業旅行去參觀荔枝樹寫了出來。簡單的圖像，卻具體且完整表達出文章架構，誰能說她沒有進步呢？

↑↑↑ 另一個需要補救教學的孩子，心智圖雖然完整性有待加強，但是，願意試著去嘗試的精神與表現，值得讚賞與鼓勵。

↑↑↑ 這學期，第一個心智圖領到10G的孩子，如果加上感想，實得13G。特別的地方，在他不只將文章架構與細節寫出，也將他對文章的理解註記在連結補充處（打星號的地方）。配合感想一起閱讀，已經有達到預期引導出讀者觀點的樣子，呵，看得我內心澎湃不已！

 

20180307_熱荔枝

　　基礎架構題和文意挑戰題之間，帶孩子們再進行一次更深入的文意探究。

　　借用他們找出的主要關鍵詞為標題，將課文區分為三個意義段，分別是「初見荔枝」、「拿到荔枝」和「品嘗荔枝」，恰好也是這件事情的起頭、經過和結尾。除了第一段作者自述是在小學五年級第一次吃到荔枝，時間為現在之外，其他段落都是憶往的過去。

　　「初見荔枝」由自然段第一段到第三段構成，分別提及第一次吃到的時間點，大哥帶回很少有人見過的荔枝，以生活裡常見水果來比較，描述出長眼睛沒見過的荔枝。連續三段從簡略述寫到詳細描寫，強調作者初見荔枝時的興奮心情。

　　「拿到荔枝」則是由自然段第四段和第五段組成，分別寫出荔枝這珍果被擺在供桌，讓聞風而來的左鄰右舍輪番看過一回後，再公開享用，作者家族一人一顆，鄰居一家一顆，有人有份，公平。也以連績問句表現出作者拿不定主意的煩惱心情，隱隱透露出對荔枝珍惜與捨不得吃的感受。

　　最後的「品嘗荔枝」則是第六段單獨構成，描寫作者和三位好友分享這命運坎坷的荔枝，吃得仔細也品嘗得很滿意。最後，以阿洛的話做結尾，那被作者握在掌心一整天，熱果肉引起他的好奇，提議要在畢業旅行去參觀荔枝樹。這參觀應該是藉口，實際上大概如同孩子們寫的，只是期待要去大快朵頤一番而已吧！

　　不論實際情形是否真的如此，作者在文末寫出阿洛的話，除了描繪出好奇心態之外，應該還有著特別用意。從荔枝的熱果肉來思考，這美麗的誤會，也許是因為阿洛不知道作者握了一整天，所以在吃到時才會感到驚訝與好奇，沒想到這長眼睛沒見過的水果竟然如此特別呀！呵呵，寫出這看似孤陋寡聞的話語，其實只是想藉著這稀奇且難忘的有趣經驗，讓讀者在閱讀時感受到莞爾一笑的趣味性吧！

　　結束文意探究後，帶孩子們發現文意挑戰題答案的藏身之處。

　　第一題：除了「一直到小學五年級才第一次吃到荔枝」、「很少有人見過的荔枝」和「長眼睛沒見過這種粗粗的、紅紅的，聞不出什麼氣味的荔枝」，作者在文章裡還有哪些描述傳達出對「荔枝」這水果的「好奇」呢？

　　從左鄰右舍聞風趕來，輪番看了一回；從面對秀氣的荔枝，卻拿不定主意該如何「啟齒」；從阿洛的驚訝反應裡，其實不難看到「好奇」的影子。

　　第二題：熱荔枝的「熱」，除了是因為作者拿不定主意該如何享用荔枝，握在手掌心一整天才使得荔枝肉是熱的，你認為作者特意以「熱荔枝」為題，強調「熱」有什麼特別的用意呢？

　　在第一次課文講解和基礎架構題討論時，其實已經有談論到這題的答案，所以，只是稍微提醒就帶過去，沒有更多的引導。

　　第三題：假如你和作者居住在同一個村落裡，而且是當地的報社記者，你覺得這「很少有人見過的荔枝」實在太稀奇了，想寫篇新聞稿來報導，你會如何下筆呢？請運用「小小記者研習營」學到的新聞採訪五字訣「人事時地物」，為作者「長眼睛沒見過」的荔枝寫一篇專題報導吧！

　　上週末屏東分享時想到的題目，今天趕工加上，不放在空白本裡書寫答案，而是讓孩子們以稿紙紙書寫成一篇作文，下週一繳交。

　　第四題：「狗不理包子」除了傳達食物的美味，也述說了一個趣味故事；「奶奶的排骨粥」熱氣蒸騰、美味無比，提供身心成長養分，也蘊含祖孫深厚情感記憶的溫馨；「熱荔枝」記錄了童年美味記憶，第一次看到荔枝、品嘗荔枝的有趣經過，仿如歷歷在目。這三篇與食物有關的文章，你最喜歡哪一篇呢？請從「食物描寫」、「人物情感」或者你自訂的項目去比較，將理由詳細寫下來。

　　讓孩子們去做三篇文章的比較，針對比較項目「食物描寫」和「人物情感」做較仔細的說明與示範，讓他們了解可以如何下筆。只是依過往經驗，講得很清楚，不代表接收端就聽得很明白，呵呵。下課時，已經聽到孩子們在唉聲嘆氣，說著今天會很晚睡的喪氣話。可是，孩子呀，不說都是為你好的話來安慰，只想提醒你，今天是星期三，有一整個下午可以慢慢寫喲！

　　蛤？什麼有安親班？呃，今天天氣不錯呀！哈哈。

 

20180308_熱荔枝

 

 

20180308_熱荔枝

　　昨天收回孩子們寫的挑戰題，大致上還行，除了答題方法還需要調整之外，就屬最後一題的比較評估難以發揮，所以，昨天放學後就先在黑板上製表，將第一到三課裡關於「食物描寫」和「人物情感」的文句先行摘錄下，今天就來帶孩子們看看該如何處理這樣的題目。

　　在食物描寫部分，首先看到「狗不理包子」一課，帶他們再次閱讀課本文字，再次發現作者由外而內寫出包子的特色(外觀)，再加上視覺、味覺、觸覺和嗅覺的描寫，呈現出包子的美味。

　　「奶奶的排骨粥」，作者將排骨粥的作法詳細寫出，除了讓讀者明白使用的食材，更重要的是突顯出奶奶花心思煮粥，所以，這一課的食物描寫不強調食物的味道，反而用作法的詳細描寫，傳達出奶奶的用心和愛，寫出祖孫情的聯繫。最後的「熱荔枝」更特別，因為食物味道不是重點，所以對荔枝的描寫只有簡單的「粗粗的、紅紅的，聞不出什麼氣味」，反而是對荔枝的好奇和後續引發的事情才是重點。

　　明白了三課各自對食物描寫的方法和用意之後，讓孩子們想想，比較欣賞或接受哪一種寫法，有的說包子的描寫讓他肚子不自覺餓了起來，有的說排骨粥傳達的溫馨讓他感動，也想嘗嘗這道美味無比的粥，當然也有認為還是熱荔枝吸引他，覺得作者將誤認荔枝果肉是熱的糗事，寫得如此有趣，真是太厲害了。

　　人物情感的部分，受限於時間只能簡單帶過，但是仍試著讓他們看到，「狗不理包子」的文句裡頭，傳達出大家(客人們)對狗子的愛護和支持，就算他忙著做包子，不搭理客人，也無所謂，甚至還幫他取了個有趣店號「狗不理」。開玩笑說，這根本是篇業配文，沒想到竟冷場，因為孩子們不懂那是什麼意思，哈哈哈。

　　「奶奶的排骨粥」，通篇都有奶奶對作者關懷和愛的表現，也有作者體貼的回應，是三課裡最能打動孩子內心的一課。「熱荔枝」真的是比較特別，文章提到了大哥特別從竹東帶回荔枝，也寫出讓左鄰右舍來觀看並分享荔枝，更寫出與三個好友分享後阿洛那驚奇的發現和令人莞爾的提議，在三課裡頭屬於情感描寫比較細雜的一課，而且多是平常的描述，只是與另兩課最大差別，在拿不定主意品嘗荔枝時，運用了大量的問句來呈現出心情的糾結。提醒孩子們，日後寫作時若是有類似心情想表達，或許可以試著套用這個方法，達到不錯的寫作效果。

　　語文的美，有時是主觀的體會感受，有時是客觀的比較評估。這三篇課文比較喜歡哪一篇？如果主觀感受無法說得清楚、明白，不妨試試列表來比較一番，或許能夠更言之有理地表達出自己的看法，獲得聆聽者的認同。