1061228_巨人和春天

　　昨天，在還沒有正式上課講解之前，用一節課的時間讓孩子們獨力完成本課心智圖，一方面做預習，另一方面也檢驗這段時間來的學習成果。今天，檢視心智圖後大概有以下幾種狀況：（一）圖畫完而且寫出了感想，這類的不多，共七張，其中只有兩張是OK的，其他的心智圖還不行。（二）寫了感想但是心智圖未完成，這類應該是有感於分數壓力，所以就算是圖沒畫完，感想先寫了再說。（三）圖畫得差不多了，但是沒有感想，這類的心智圖都畫得不錯，算是寧缺勿濫吧！（四）沒有感想，圖也只有一半左右，這類的又有兩種不同，一是很用心在畫，慢工出細活的，另一是根本不會，所以卡關很正常。

　　事前的預告，不講解直接畫心智圖，孩子們大概以為是分組合作，沒料到得自己來，所以鐘響收卷時仍唉叫不已，唯有一個今天聯絡簿上表示不擔心，因為他早就預習好，而這孩子作品的確就在OK的那兩張裡頭。沒有預習的繪圖，結果不難預料，也表示要成為對他們有用的能力，還得再多多練習。

　　在有壓力的情況下預習，對課文應該反覆看了許多遍，印象再淺也有痕，呵呵。今天，計畫依著課文寫作順序進行講解，講解前先發下四則與「自私」有關的故事，請孩子們先閱讀後，再播了兩片在YOUTUBE找到的卡通──「自私的巨人」，藉由故事和卡通帶出問題：這些故事有什麼共通點？

　　得到都是在講「人不可以自私，否則會孤單」的答案。再問：自私真的會讓人孤單？透過自私的故事，真正想傳達的道理是什麼？通常會透過哪些方式來表達自己的看法，達成自己的目的？校慶剛過，舉「吃炸雞」為例，可能會正面直接的表達，像是「炸雞好香，可以分給我吃嗎？」也可能迂迴轉個彎來說，像是「好東西要和好朋友分享，我們是好朋友，所以請我吃炸雞吧！」當然也能從反面論述著力，像是「炸雞高熱量對身體不好，做為你的朋友，維護你的健康是我的責任，就讓我吃了它吧！」哈哈。

　　請孩子們再看看課文，想想作者可能是用哪一種方式來表達他的看法？他要傳的究竟是自私不好？還是應該要懂得分享？在討論之後，確定本課主軸在「分享」。

　　接著看故事的主角，巨人和春天，分別以巨人和小孩的姿態出現，孩子們立即反應有很大的對比，另外也點出故事對巨人的設定是什麼都懂，對春天這個孩子卻是不說話。因為今日重點擺在情節的討論，所以這樣的設定就沒有深入討論，等完成討論後，明天再做補充。

　　情節部分，依文章發展，分成了「故事的開端」、「巨人和小孩的互動」、「巨人和小孩的衝突」和「巨人的反省和轉變」四個部分。

　　故事的開端，從故事的背景開始，請孩子們閱讀並試著去發現有哪些呈現對比的景色，整理出有溫度（寒冷和溫暖）、光線（黑夜和微光）和方向（滿天白雪和雪海燈塔），提示這裡隱藏著故事的發展，也從「光線」帶出下一段對巨人的介紹，隱含著巨人本來並不自私的設定。在介紹巨人的段落裡，提到了巨人書讀得多（能夠發現小孩是春天的原因）、個子比別人高和喜歡幫助別人（村人有問題，問他就沒錯。）再從對春天化身的鳥起了憐憫心，印證巨人的確是有顆善良的心，而這也應該是春天之所以找上他的原因吧！

　　巨人和小孩的互動，從救了小孩進屋，連串動作都再次展現巨人的善良，在只是單向的對話中，總是笑著的春天讓巨人體會到從未有過的快樂，卻也埋下想獨自佔有的念頭。

　　巨人和小孩的衝突，不只是和春天，還有與村民孩子的衝突。吼叫趕走趴在窗外好奇看著春天的孩子，關門又鎖上披風，善良的巨人起了貪念，自私地想獨自擁有春天。在發現春天想走的時候，藏起鑰匙卻又做玩具木馬來討好，更因擔心被討厭而問春天恨他嗎？這一切都呈現出了巨人是那麼地單純。而春天依然不說話，只是搖搖頭並望向窗外。

　　巨人的反省和轉變，從春天無言的舉動開始，也跟著望向窗外的巨人發現自己造成的景象，開始有了與自己內心的對話。巨人的心像陽光下的冰塊般融化，善良的心又重新回到巨人身上，拿出披風縫好並開窗讓春天離開。春天離開前的微笑，像是承諾會再回來，也像是感謝巨人的照顧，並且為巨人的改變開心。

　　故事的結局如同一開始的舖陳，風雪紛飛的寒冬黑夜，雪海燈塔的微光帶來溫暖和方向，故事也向著快樂結局發展，最後春天又回到了人間。

　　結束課文討論與講解，明天再針對一些問題來討論，會再次讓孩子們繪製心智圖，不過就不會是自己獨力完成，而是分組共同合力進行，檢視他們對課文說明後的理解，也讓他們能彼此再討論過後繪圖。

1061229_巨人和春天

　　2017的最後一個上課日，帶孩子們來做腦力激盪，再次回到課文裡，依著故事的發展順序，從中發現問題，而我要做的事只有微調修正題目，然後記寫在黑板上並給予加分。為了慶賀新的一年將至，所以今天的加分特別多，以一千為基本分，也許是這樣甜美的分數，讓孩子多了許多回答的動力，短短兩節課就找出了三十三道問題。

　　這些問題裡以黃色粉筆標示，是我給的問題，題號上用紅筆圈註是為提醒他們，答案可做為感想寫作參考。這三十三道問題，在課堂裡當孩子們問出時，覺得他們竟然可以問出這些題目，真的是超乎我所預期，孩子們的成長令人高興，不過，仍期待看到他們如何運用這些題目到心智繪圖和口說發表裡。

　　原本要在今天分組繪製心智圖的計畫，因為想題目太過認真，所以延到下週跨年後再來進行，這次的心智圖會再做微調，希望能讓它更豐富，進而使得口說發表也更有內容。

20180104_巨人和春天

　　這一課從讓孩子獨力完成心智圖，到課堂上對課文進行探究，找出文章寫作的架構與脈絡，再到一起腦力激盪，從課文裡發現疑問，而且是從孩子們閱讀角度出發的問題，最後合作繪製心智圖並進行口說發表。

　　反覆對課文進行討論中，在最初的獨力繪圖，是孩子自己與文章的對話；接著的架構脈絡，進到孩子與老師對話，只是孩子們聽得多，到了找出疑問時一半聽、一半說；最後的繪製心智圖時就完全都是他們的聲音，不時可以聽到「這裡應該這麼寫」，或者「你要寫這個關鍵詞的理由是什麼？」同儕間的對話出現在繪圖過程裡，將自己閱讀所得與課堂聽講的收穫一起藉由對話進行交流，進而產出完整的心智繪圖。

　　雖然這次用了更多時間在繪圖，但是，在旁邊觀察他們的自己卻愈來愈期待，不只是期待產出完整的心智圖，更期待他們的口說發表。為了讓他們能明白之前交付的任務：從三十三道問題中選擇一些題目並將答案融入到口說發表裡，早上做了張簡單做示範，說明如何在心智圖裡選擇安插問題的位置，以及如何在解說完段落後，藉由「我們覺得」和「我們認為」把答案順暢地放進發表的內容裡頭。

　　四上的最後一課，做為檢驗成果與微調新嘗試的一課，從討論與繪圖過程，檢視出孩子們具備基礎能力，進階版口說發表在加入問題的答案後，看起來效果不錯，下個學期應該可以更上層樓。呵呵，究竟帶不帶得出屬於他們自己的讀者觀點呢？只是，也許老師自己得先update才行吧！

◎口說發表記錄

　　《巨人和春天》１　https://youtu.be/IokPd2YNp9Y

　　《巨人和春天》２　https://youtu.be/zhGIEPXTBqc

　　《巨人和春天》３　https://youtu.be/8slWfDKieMI

　　《巨人和春天》４　https://youtu.be/Zua70X3Zvy8

　　《巨人和春天》５　https://youtu.be/hMihD11tiho

　　《巨人和春天》６　https://youtu.be/ZiiFcir_M7w

◎分組心智圖記錄