20171129_從媒體學思考_學習發現問題

　　如往常一般，進新課，從生字本和課文的字詞釋疑開始。處理完之後，和往常不同，沒有直接進入暖身搶答，而是配合本課內容，先來進行個小活動。

　　將準備好的三份資料發下，內容是美國川普總統在日本訪問時，豪爽地將魚飼料撒在魚池的新聞。三種版本裡，只有一種有平衡報導，準備的張數也只有兩張，換句話說，全班二十六位孩子的手裡，只有兩張有真相。

　　請孩子們就手中資料，依第八課所教的採訪五字訣「人事時地物」來整理，分別記寫在小白板上頭，然後請孩子們分享：他在新聞報導裡看到了什麼。

　　自第一位的話說從頭和鉅細靡遺，逐次引導孩子們看到新聞重點，接著問：手中的新聞重點是否呈現或譴責川普總統的失禮行為？除了一兩位被文中「超霸氣餵魚法」影響，幾乎全部都同意。

　　說明了一下事件緣由，點出其實有兩張內容不大一樣，可惜沒被發現，因為有些時間被用去教訓小孩，所以只能等到明天才能播放新聞影片給他們看。有圖有真相，可不見得，但是，有影片的確會比有圖來得更貼近事實，只要影片是沒有被動過手腳的，呵。

　　下了課，注意到有些孩子開始尋寶，在同學間翻找究竟是哪兩張不一樣。找到了，在大聲呼叫後就是靜靜看著內容。很好，知道不同之後會主動查證，已經有了課文裡想讓他們學到的基本態度。

 

20171130_從媒體學思考_不解誰是誰非

　　課前再次檢視簡報，眼看著螢幕，腦海裡跑著預想的課堂流程，雖然已反覆看過幾次，可今天卻總是覺得不對勁。看著、看著，不知哪來的衝動，刪掉了原先設計，保留以課文寫作體栽設計的第一題，但是刪去「如果你事先認真閱讀過課文」的提示字句；再以首段為題幹，末段為預期答案，設計了第二題。就這樣，暖身搶答題從四題，變成了只剩兩題。

　　課堂上，先延續昨日的閱讀新聞活動，將給他們的三則新聞標題，以及今天補充的資料標題，放在同一張投影片裡，帶孩子們去閱讀並了解標題要傳達的意思。接著，普測三題語詞聽寫，看孩子們對於本課的生字學習狀況，原則上這每節都會做，除非是因為老化而忘了，哈哈哈。然後進入暖身搶答，但不是簡報上的題目，而是從課文各段裡找出重點來問，所以本課有七段就會出現七題搶答。最後，才是進正式的暖身搶答，先從課文寫作體栽開始。

　　本課是一篇回給小讀者的信，打從三年級到現在，這還是第一篇正式的書信體栽文章，所以，想看看孩子們對書信的格式有多少認識。先讓他們試著去發現與前兩課寫作體裁的不同，孩子們多能答出是書信。接著，請他們以小白板為信紙，寫出一封信裡會有哪些部份，提示他們回想課文是如何寫的。貼上黑板之後，比較好的一組較完整也正確得多，但多是殘缺不全，於是，在依各自內容給分後，講解說明了書信格式，並且預告本課的延伸活動就是寫一封信。哈哈，老師真壞！

　　刪除了原先的三題，原因是想在基礎架構題再討論正文內容如何書寫，於是以最後作者給小讀者的祝福，設計了題目。「擁有媒體智慧」，這是作者的祝福與期許，也是暖身搶答題的預期答案。從這個答案繼續追問：什麼是作者所說的「媒體智慧」？需要具備哪些能力才能擁有媒體智慧呢？孩子們的回答偏向於思辨能力和判斷能力，各自給分但不公布答案，因為這是進入基礎架構的引子，答案需要他們在接下來各題討論中去整理出來。

　　今天進度除了完成暖身搶答題，還進行了一題的基礎架構題，轉換之間，提問：課文依自然段可分為七段，但是，首末兩段在討論什麼是媒體智慧時可以忽略不看的理由是什麼？孩子們很快能答出末段是給小讀者的祝福，於是，引導他們發現首段寫出已收到信，以及對小讀者能從媒體學習發現問題並認真思考，給予讚許，寒暄並點出主題，還未進入到討論的過程裡。

　　進基礎架構題前，再次提示孩子們敘事的簡易三步驟──起頭、過程和結尾，引導他們發現作者也是依著這個步驟，在本課課文裡，自發現問題的原因（起頭），到說明如何擁有媒體智慧（過程），最後才能成為一個好公民（結尾），有條理、有順序的寫作。接著，完成第一題討論，也找出這一段的關鍵詞，剩下的題目，留待明天繼續。

 

20171201_從媒體學思考_聰明選擇與思考

　　真的老了，總是忘了要給孩子們看川普餵鯉新聞影片，今天到學校的路上一直叮嚀自己要記得。清掃時間結束後趁還沒忘趕緊開電腦，沒想到網路怪怪的就是開不了，本以為應該是孩子們與川普無緣吧，哈哈，上課開簡報前不死心再試，嘿，可以了耶。於是，就從影片開始，帶入昨天討論的基礎架構題。

　　在討論新題目之前，請孩子備好筆記或背面紙，問：老師說過基礎架構題會以什麼為主軸來討論？昨天討論了第二段，請問最後整理出來的重點是什麼？帶孩子們回顧一下上一堂課，也再次提醒討論主軸為「擁有媒體智慧」，第二段的重點在「發現同樣事件會有不同報導標題、內容和觀點」，藉此為本段下的標題是「發現問題」。請孩子們在筆記或背面紙上記錄，記錄方式就是心智圖的格式，主題加第一層主要關鍵詞。

　　基礎架構題第二題，更聰明的選擇與思考，從課文中找出相關描述，聰明選擇是因為訊息管道廣泛又多元，聰明思考以避免被媒體訊息在無形中影響。進第三題之前，先看一張圖（附圖左上格），那是一個人操作著攝影機，問孩子們：看到了什麼？

　　第一個舉手的孩子說，看到左邊的人要殺右邊的人，他看到攝影機的畫面。第二個說有一個人，第三個人說有攝影機，問：為什麼確定是攝影機，不是電視機？孩子們說前面有鏡頭。繼續追問：還看到了什麼？這下卡住了，於是提示：人和攝影機之間有什麼關係？也指著人的手和攝影機的把手。孩子說那個人在操作攝影機。

　　問：認同是左邊的人要殺右邊的人嗎？紛紛點頭。繼續追問：你們看到的螢幕上的畫面，可是鏡頭前面呢？孩子們說鏡頭前沒有東西。是的，鏡頭前沒有任何東西，要如何確定是左邊的人要殺右邊的人呢？接著，讓下一張圖片呈現，完整的，除了原本有的部分，還有鏡頭前的兩個人。圖片一出現就有孩子驚呼，呵，觀察力不錯。問：事情的真相是什麼？孩子們說是右邊人要殺左邊的人。

　　追問：為什麼和第一次的答案不同？因為沒有看到第二張圖。問：兩張圖有什麼不同？回答：第二張多了兩個人。呵，好一個多了兩個人。提醒孩子們，人操作著攝影機並決定要拍攝的畫面，媒體訊息也是如此，接收到訊息不代表看到了真相。（現在想想，這部分應該讓他們去討論的，呵呵。）帶入課文解說，找出作者認為對網路訊息的背景和原由，應該細細思索與追問的理由，再交給孩子們摘要出來，作為基礎架構題第三題的答案。

　　從一開始的「發現問題」，到察覺訊息來源廣泛且多元，需要更聰明的「選擇與思考」，再到對訊息的背景和原由應該細細「思索與追問」，依著自然分段，帶孩子們跟著作者的文字，逐次發現要如何才能擁有作者所說的媒體智慧。下週，繼續基礎架構題第四題，順利的話應該可以很快完成心智繪圖。

 

20171204_從媒體學思考_仔細思索與追問

　　今天要結束基礎架構題的討論，利用中午時間先將已討論部分寫上黑板，省去佔用課堂時間。

　　課堂由三題生字測驗開始，下課時就請孩子們備好小白板和筆，從課文生字組成的詞語出題，檢測生字熟練度也做課前收心。過程中收字寫得有問題的小白板，展示給全班，大家一起來找碴，發現錯誤筆劃或注音，提醒自己避免犯相同錯誤。

　　三題結束，從本課寫作格式起，依序帶孩子們回顧上週課程內容，回顧是為了加深印象，也是為了帶出接下來的內容深究。基礎架構題第四題，先回到課文文句去閱讀，依序找出作者意思的重點，方便孩子們摘要成為答案。最後，一起為自然段第五段下標題。

　　這個部分有遇到一些阻礙，主要是困於要如何整合三個答案。提示他們第一個答案「常常練習想一想」，其實是順著前一段而寫，本段主要意思放在「深入閱讀」和「找出證據回答問題」。縮小範圍到組合兩個答案，但是還有狀況，因為他們想到的都是「閱讀和證據」，覺得怪怪的卻又不知如何修改。於是，再提示：在數學解題裡，找出線索是為了什麼？答：求解。這下變成了「閱讀和求解」。再提示：求解裡面有原先的「證據」嗎？才把「求證」帶了出來。雖然有聲音表示沒聽過，但是，為了繼續下去，只能請他們去查小學生最好的朋友──字典了。

　　最後一道基礎架構題沒有呈現，改以口頭提問，而且變更題目為「作者祝福小讀者成為什麼樣的人？」這樣改變的原因主要是時間壓力，要留時間給他們繪製心智圖。在完成自然段第六段的標題之後，再說明自第二段起，作者呈現出了問題，三到五段提供了解決的方法，也是給小讀者的解答，最後在第六段呈現出問題解決後的結果，再帶出後段的祝福，結束本文。

20171205_從媒體學思考_閱讀求證好公民

 　　昨天未完成的心智圖，在賞罰並濟的鼓(威)勵(脅)下，終於在中午完成。礙於時間緊迫，這次只各挑一組，已經上台講過的可以免疫，讓每個孩子都有機會嘗試。表現還有很大的進步空間，需要慢慢調整，尤其是共學組，在少了強力支持之後，真的要好好磨一磨才行。磨到什麼程度？至少對課文是熟悉的，這是基本要求。

※口說發表記錄

　　共學　https://youtu.be/aXvvyLgLVK0

　　自學　https://youtu.be/llvsR86Slao