20170906_花兒的心事之別笑仙人掌之笑笑呆呆熊

　　第二課《花兒的心事》，一樣也是從處理生字語詞開始，將生字習寫本裡不懂意思的部分講解之後，請出呆呆熊來執行最重要的任務─「引起動機」。短短一分鐘，歡笑中結束影片，問孩子：看到了什麼？回答的很踴躍，有說仙人掌，有說乾燥沙漠，還有其他已經記不得的答案，哈哈。總之，順利炒熱了氣氛，接著趁熱秀出投影片，上頭有第一篇文章《別笑仙人掌》裡出現的四種植物，分別是仙人掌、百合、杜鵑和玫瑰。（註：上圖經過處理，原圖比較美。）

　　先一一為孩子們介紹這幾種植物，接著，問：如果讓你來照顧其中一種，你會選擇誰？出乎意料地選擇仙人掌居多，而原因以不需要照顧或不用天天澆水為主，看來「怕麻煩」的個性差不多是人人都有，不過，也反映出孩子們知道另三種看來美麗的花卉需要「好好照顧」，那「好好照顧」代表著會很麻煩、搞剛（台）。

　　再問：如果有機會可以有一天的時間，你會想變身成為哪種植物？回答想當仙人掌的原因，有可以整天曬太陽，還有身上的刺可以防衛自己，以及不用喝水……等，看得出來他們對仙人掌似乎很了解。那有沒有人選擇其他三種的呢？有的。小女孩選擇想當百合，因為美麗能引人注目；另一個小女孩想成為玫瑰，因為男生向女生求婚會帶著玫瑰，好浪漫。

　　兩個問題結束，請孩子們比較「想照顧」和「想成為」的理由是否相同？提醒孩子們這些植物各有優缺點，要如何看待它們，關鍵還是在我們自己。接著，進入暖身題的搶答，以及基礎架構題的討論，在完成基礎架構第一題之後，結束今天的課。

 

20170907_花兒的心事之別笑仙人掌之基礎架構題

　　延續昨天的討論，只是沒有直接下一題，因為有些事想跟孩子們說。

　　首先，問：仙人掌聽了花兒的閒話之後，他有什麼樣的心情和行為表現？從課本裡都能找到回答的依據，寫出仙人掌感到難過並且責怪自已的模樣，不過有一組寫到「沒自信」，正好可以藉題發揮。追問：從課文的哪些描述裡可以得知仙人掌沒自信？大多回答都以「責怪自己的模樣」做為沒自信的證明，這樣的寫法很正常但卻不夠完整，有一位小女孩回答的很好，她是這麼說的：因為沒自信，所以會責怪自己的模樣，如果仙人掌對自己有自信，他就會覺得長這樣就很好，不會去理會花兒的閒話。

　　接著，問：如果你是仙人掌，當聽到花兒們的閒話，你會做些什麼事？巡視間加入一組的討論，先請孩子們輪流發表自己的想法，四個都說完，確認意見分為兩派，讓他們自己決定是要擇一或兩個都寫下。討論與書寫的時間到，他們選擇兩個都寫，但是，可惜的是沒有多一些說明。這個問題有以「搬家」面對，認為換個環境就能不受閒話的影響；有以「整形」處理，以為改頭換面整得美美的就不會成為閒話對象。更多的回答是「想辦法讓花兒們知道仙人掌的優點」，不過同樣的問題「用什麼辦法」並沒有明白寫出，有一組提出「開一朵花」讓他們知道仙人掌也是很美的，呵呵，有創意而且完整表述。

　　到此，可以切入要和孩子們說的事了。這件事剛好切合本課的兩篇文章，今天先提出其中之一，其他再找機會帶著討論。簡單將北一女新生尋短的事提了，還沒有習慣看新聞的他們多不知情，追究新聞不是重點。問：你覺得如果有可能，仙人掌會不會在聽了花兒的閒話後，也想不開尋短呢？孩子們默默地點點頭。再問：你覺得花兒們在說閒話之前，有想過會造成什麼樣的後果嗎？搖搖頭。追問：為什麼覺得花兒們沒有想過？孩子答：如果想過就不會隨便說閒話了。很好！提醒孩子們：話不可以亂說，說話之前要三思。

　　最後回到問題討論，基礎架構第二題：後來，發生什麼事改變了花兒們對仙人掌的看法呢？在昨天的搶答裡，這題不小心先問了，於是要求不能只寫出「連續幾天不下雨」，要將不下雨後的現象也寫出來，而孩子們也的確聽話，把花兒彎腰駝背和仙人掌依舊直挺挺給寫出，有一組還寫了「因為仙人掌生長在沙漠，不怕熱，所以沒下雨對它沒傷害」，可惜這算是讀者觀點的詮釋，與討論題目重點不符而拿不到分數。值得稱許的是另一組，雖然也是讀者觀點，不過有配合題目寫出「讓花兒另眼相看」，得到了額外的分數。

　　交代回家要做的事，將《別笑仙人掌》的意義段標題確定，明天進行討論，接著就可以畫這篇短文的心智圖了。

 

20170908_花兒的心事之別笑仙人掌之繪製心智圖

　　早上第一節就是國語，利用晨光時間將留存的黃卷帶到隔壁大辦公室裁切，大小約和市面最大的便利貼差不多。上課前請孩子們先備好大白板和白板筆，發下裁切好的紙片，一人三張，讓他們將昨天交代的任務─「意義段標題」，依意義段順序分別寫上並標注自然段編碼，然後輪流說明下標題的理由，討論之後選出共同認為最好的一個，如有需要修改就調整，如果沒有就做為稍候心智圖繪製時的第一層主要關鍵詞。

　　《別笑仙人掌》這篇文章可分為三個意義段，三個標題都討論定案之後，就可以進行繪製。孩子們繪圖的同時，巡視並發掘優點，直接公開讚揚並給予加分。今天有個挑戰，就是要在一節課裡完成三層架構，所以時間掌控上要特別留意，另外白板筆的補充，讓每一個人都能加入繪製，邊討論邊完成。最後，在下課時間裡各組都能陸續將大白板貼上黑板，讓我拍照做記錄，成果令人滿意。

　　這學期嘗試引導出孩子們的「讀者觀點」，這一課分為兩篇小短文，正適合來進行。在完成固定的字詞釋疑和基礎架構題的討論，今天孩子們各組討論的意義段標題，就是他們自己的讀者觀點。從共識的標題裡，再去討論出第二層次要關鍵詞，更能突顯出孩子們對同一篇文章的不同角度解析。

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20170911_花兒的心事之永遠的曇花之小曇花結花苞

　　結束《別笑仙人掌》，今天進入《永遠的曇花》基礎架構題討論。首先也是由三次閱讀開始，第一次標出自然段編號、句號位置、生難字詞和最有印象的地方，第二次標出關鍵詞，第三次則試著切分意義段，並且為意義段下標題。

　　三次閱讀後進入討論，今天忘了拿手機拍照，沒圖沒真相，三個問題就不多說明，只是討論到下課也太認真了，呵呵。

　　交代孩子們討論意義段標題，也找一下第二層的次要關鍵詞，為明天的繪製心智圖做準備。

　　老同事推薦實習生來見習，看到新鮮人因為Alex Wang大叔的演講而對MAPS產生興趣，不惜大中午從龍華來到新光，既高興也有些擔心，擔心壞了MAPS名聲。呵呵，只能盡力了！

 

20170912~13_花兒的心事之永遠的曇花之花開花謝

　　做課堂記錄這件事真的很需要有時間才能進行，昨天下午和牙醫有約，回家累了就不想動，只好兩天的一起記錄。

　　昨天課堂上先進行文意挑戰題的討論，為的是讓他們今天下午回家可以書寫。那為什麼不今天再討論呢？因為發現似乎耽誤了進度，打算今天進入第三課《水果們的晚會》，讓課程能穩定進行。只是，人算不如天算，在順利討論完文意挑戰題之後，孩子們在繪製心智圖時出了些問題。原本應該在星期一就討論出的關鍵詞，似乎在怠惰下沒有順利產出，以致於邊討論邊畫而耽擱了時間，不得已只好挪一節課讓他們完成它。

　　在孩子們放學之後，檢視他們的作品，發現第一層的主要關鍵詞都有些問題，若要再做說明，預計會用去一節課的時間，因此開始猶豫是否不予理會，仍舊依計畫進入新的一課。呵，直到今早上班停好車還在考慮利弊得失，直到走進了教室看到孩子們才下決定，該面對的問題還是要去面對處理，於是，今天就用一節課的時間來討論主要關鍵詞的擇取。

　　首先，將各小組繪製的心智圖投影出來，讓孩子分組討論：你們覺得這一組的主要關鍵詞，也就是意義段的標題，是根據什麼理由所寫出來的？六張圖都看過之後，讓各組說明一下他們下標題的理由，檢核也發現其實各有不同見解，不決定對錯，因為沒有對錯可以判別。接著，說明老師我會如何擇取。

　　請孩子們重新檢視課本，這篇短文分為六個自然段，第一～三段自然段主要是描寫曇花們在「花苞」時期的一些自怨自艾；第四～五段自然段在描寫曇花「開花」時的事件，包括有曇花姊姊們不起勁的開、小曇花開成夜之皇后和畫家被吵醒後的速寫；最後第六段自然段則是描寫小曇花「枯萎」之後的事件。所以，擇取主要關鍵詞的依據是「曇花從開花到枯萎的過程」，而這也就是作者安排的寫作順序。

　　接著，再依序根據課本內容，將各分支的次要關鍵詞找出來，然後做出連結補充，說明成為畫作的小曇花如何彌補了曇花姊姊們的缺憾。課程到這裡還沒結束，因為有個重要問題還沒提問。問：你覺得作者想藉由小曇花的故事，告訴我們什麼事情？孩子們多是正面看法，有「只要努力就有可能會成功和好結果」，也有「不要遇到挫折就放棄」，甚至連「每件事都要往好的方面想」這麼樂觀進取的想法都出現了。不過，追問：努力一定會成功嗎？努力的目的是為了什麼？在讓幾個孩子抒發看法之後，不補充也不解釋，只提醒他們可以好好想想這些問題，願意的話把看法寫在今日作業的挑戰題之後。到此，《永遠的曇花》這篇文章算是告一段落，而第二課也就此結束。

　　最後一節課，讓孩子們拿出生字習寫本，就第三課不懂的詞語來做說明，不過因為解說得太高興了，所以只完成生字部分，語詞則留待明天再繼續。