20170327_共讀預習

　　第六課《編織高手》，故事主角是讓臺灣編織工藝名聞海內外的重要人物──洪鴦女士。因為上週沒有交待要先預習，在有說也沒幾個做的教訓中學會，今天還是要依循往例先共讀預習，接下來的課才不會雞同鴨講。

　　第一次預習閱讀請孩子們標示出「最有印象的地方」，在三分鐘的時間到了之後，抽點三位來說說他們最有印象的各是課文那些地方。第一位覺得是「洪鴦一點也不藏私，樂於和每一個人分享技巧」，第二位認為是「戴過洪鴦編織草帽的人都讚不絕口」，第三位則是「洪鴦還研發出有花紋的草蓆，讓草蓆除了實用，也像藝術品一樣美觀。」

　　三個孩子分別對同一篇課文留下不同印象，較諸他們的平常表現，恰恰也如同他們注意到的點：第一位總是樂於分享且熱心助人；第二位渴望被人肯定，學習表現積極進取；第三位雖然文靜，但卻是鴨子划水默默努力，而且在聽了講解改進自己之外，也會試著做不同調整自己的方式。也許是誤打誤撞，不過今天三位孩子正好印證了「讀出印象」的讀者共鳴。天賜良機不可錯過，課堂解析說明也提醒，日後寫感想時，從第一次閱讀的印象著手會是個不錯的方向。

　　接著做第二次預習閱讀，請孩子們一面精讀，一面將不懂的字詞圈畫起來。讀完後，拿出生字習寫本，先將圈畫不懂的字詞試著在習寫本裡找答案，懂了意思就擦掉，如果看了解釋還是不懂就留下，待會全班共同討論時提出。在觀察到差不多都將習寫本拿出來之後，依課文自然段順序，由老師一段、一段唸過，就每一段不了解意思的字詞做討論、查找和解釋。

　　因為上課前用了一些時間處理作業問題，所以今天全部講解完畢已耽誤到下課時間，第三次的共讀預習只好交代回家進行，叮嚀孩子讀的時候要記得擇取關鍵詞，明天上課再一起來討論。

 

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20170328_化繁為簡之縮時挑戰

　　在換檔加速之後，該是讓孩子們學習如何簡化擇取關鍵詞，以及縮減繪製心智圖的時間了，今天，利用一節課來做這項挑戰。

　　昨天課堂共讀預習，進行了前兩次閱讀，解決了字詞疑義，交代孩子們回家做第三次閱讀，重點在找出關鍵詞並做主次之分。下午，讓各組恢復成分組桌形，領回一張壁報紙，由老師逐段唸讀並提問：「這一段可以分成幾個部份？」因為有之前循序漸進的訓練過程，孩子們明白問的是「以句號來拆分，這一段可以分成幾個部分？」但是，除了這個用意之外，也是逐漸培養孩子捨棄句號拆分的方式，改以「文意」來拆分段落。這麼做的理由很簡單，藉著文意來拆分，才有能力面對段落較長或較多的文章，也能更快速掌握到文章脈絡。

　　討論過程裡，認真參與的同學頻頻舉手發表，悶不吭聲的也躲不掉被點名回答，不留客人在教室是基本原則。為什麼不用小白板配合角色加分來進行分組討論回答呢？答案只有一個：快考試了，時間不夠呀！哈哈哈～

　　有鑒於之前討論時先記在課本，回家找關鍵詞，隔天來學校才繪製心智圖，花費太多時間。今天將兩者畢其功於一堂，找關鍵詞也順便區分主次，找出一段就讓孩子們將關鍵詞直接畫上壁報紙， 黑板上也同步繪製，方便對照。

　　連結補充的部分，在每一段以文意討論關鍵詞時，也做了提醒。最後，下課前以完成的心智圖整合課文，再一一叮嚀連結補充的思考方向與課文配合之處，明天完成心智圖和感謝，就可以進行口說發表的準備和練習了。

20170329_小型口說發表初登場

　　之前的口說發表都是在完成心智圖後就粉墨登台，就算有事前做過練習，發表的情形還是優劣不一。自己思考後發現是少了「檢驗」這個環節，就像一般工廠產品生產後要先檢驗才出貨，登台的口說發表也應該有機會檢驗，藉由檢驗的結果修正後再上台。於是，就算考試已迫在眉睫，今天，還是決定來一場小型口說發表，讓孩子們檢驗一下所繪製的心智圖。

　　既然是小型口說發表，分工合作就很重要。首先，將共學組前後兩兩成對，輪流成為「發表組」和「聆聽組」，總共拆成三小隊，每一小隊指派一位自學的孩子當主持人。主持人的工作有三：一是掌控時間，每一組有八分鐘的時間進行口說發表，以及聽聽聆聽組的意見，時間到就換組發表；二是請聆聽組表達看法，確定每個人都有給予發表組回饋；三是最重要的，給予發表組他個人的意見回饋，以及向共學組做口說發表與聆聽回饋。

　　藉由小型口說發表，希望達成的目標是：孩子能在口說發表裡發現自己的不足，從他們的回饋裡發現可以改進的地方，從自學的孩子身上發現能夠模仿學習的優點。

　　今天的觀察裡，孩子們注意到缺點比優點容易，表達的內容也不算完整，請他們示範一下如何改進也只能傻笑，似乎都是一般常見的反應。但是，也留意到有孩子能指出心智圖裡寫不好的地方，像是連結補充的不必要，或是針對心智圖內容提出他的疑惑，這些小地方所呈現出的意義，似乎是種子細微的萌芽狀態，值得期待。

　　結束之前，請孩子們記住回饋的意見，思考該如何修正，也交代回家後試著以閱讀印象為出發點，配合核心問題，記錄自己的感想，明天補充到心智圖上。

 

20170330_核心問題統整課文

　　單元核心問題：「什麼樣的人能做得出傑出表現？」單元共四課都會以這個問題做最後的統整，期待讓孩子們明白在描寫一個人物的傑出表現時，其實就已暗藏著這個人物的特質、態度或精神在裡頭，若是能夠看得出來，就不會在表現有多麼傑出上頭打轉，也能更深刻體會這些人物可以做出這些傑出表現，是有多麼值得令人敬佩。

　　早上的討論時間約半節課，研判有前兩課整理的經驗後，讓這一課的速度明顯快很多，當然，不排除與文章裡比較多不相干的字句或許也有關係。總之，能夠上手且會用、說得出理由，至少表示他們已經漸漸學會表達自己，以及從課文中找到支持的理由。另外，雖然忘了先拍下黑板畫面，回來後發現已被擦掉而懊悔，卻也發現本來是寫字速度就像蝸牛慢爬的孩子們，已經出現幾隻快手，不僅抄得快也完整，真好！

 

20170331_心智圖總結

　　在這一課的心智圖連結補充裡，試著與寫作做連結，因為第一段簡單三句話，除了點出人物──洪鴦，也寫出課文的寫作方向：如何成為編織草帽的高手，以及如何成為讓臺灣編織工藝名聞海內外的重要人物。

　　因此，主要關鍵詞以意義段區分，分別擇取與下標題為「洪鴦」、「高手」、「重要人物」和「感想」。

　　第二個主要關鍵詞「高手」，涵蓋了自然段第二、三段，主要在描述洪鴦成為編織草帽高手的原因和歷程。在次要關鍵詞裡以「編織之路」和「轉變」來呈現，分別將洪鴦本就有天賦巧手，又因為先生過世需賺錢貼補家用，才因此踏上她的編織之路，後來機緣下完成小禮帽的挑戰，獲得眾人好評，編織之路有了轉變，成為眾所皆知的編織高手。

　　這兩個次要關鍵詞所延伸出的連結補充，各依文意給予「不向環境低頭」，和「勇於突破自己」的註解，這些註解是為了問題討論預做準備。

　　第三個主要關鍵詞是「重要人物」，涵蓋自然段第四、五段，從課文文字裡擇取了三個次要關鍵詞──「分享」、「研發」和「教授」，以這三個關鍵詞詮釋洪鴦成為讓臺灣編織工藝名聞海內外的重要人物，原因是她不僅樂於「分享」，也勇於創新「研發」實用又美觀的草蓆，四處「教授」各地婦女，提高她們的收入，也將成品賣到國外。

　　最末段的主要關鍵詞「感想」，則以課文文字「不藏私」和「創新」為次要關鍵詞，呈現大家是為洪鴦的精神喝采並津津樂道，並不是因為她的巧手編織技術。

　　在講解的最後，也提醒孩子們，洪鴦能成為編織草帽的高手，與她的創新精神有關；洪鴦能讓臺灣編織工藝名聞海內外，與她不藏私的精神有關。雖然文字並沒有特別重覆，但卻引用了前後呼應的寫法，將文章做了完美的結尾。

 

20170331_問題與討論

 

20170331_共學和自學心智圖

※持續進步中，雖然連結補充還有很大問題，感想多是抄寫課文句子，不過至少願意嘗試突破，期待！

 

※右下的孩子逐漸展現對課文理解與組織文章的能力，期待她的成長！左上的孩子很有趣，因為反方向寫，所以字的走向也相反，呵，真可愛！其他兩位還有待加強。

 

※左邊的孩子有學到以角色來比擬課本介紹的人物。這一組整體來說雖然還不太能完整表達，而且也把事情想得過於簡化，不過畢竟生活經驗有限，能試著將要表達的意見組織出來，值得鼓勵！

 

※連結補充的貧乏，正好與感想內容相呼應，因為看不到整體，所以只能找自己認同的點來抒發。不過，每個開始都是一個點，有向前進總會成為線，值得期待。

 

※自學組孩子，出現了跨段的連結補充，看起來有注意到文章段落間相扣的連結，很不錯！而且，感想中出現自己的想法──小氣，呵，雖然有點以小人之心度君子之腹，不過這小小的地方卻讓人有大大的期待。加上中間呼應課文主題圖案的出現，更令人想看看逐漸成長進化的過程。

 

※不懂？不會？不願？嗯，與期待的落差最大。不懂、不會應該是最右的孩子。最左的是老師怎麼說就怎麼做，五十字感想就是這麼多，不會想突破自己。左二很有想法，直接了當表現自己，卻少了細節，很可惜。右二是懂的、會的，但卻止於此。

 

※自學組孩子，將閱讀後的理解聚焦在「大方」，與課文裡的「樂於分享」相應，也延續著她第一次閱讀時的印象，除去跨段連結補充和標題圖象不看，她的成長最令人讚賞！

 

※自學組孩子，對課文的了解是有的，可是，中心想法還沒建立，感想主軸沒能掌握好，不過卻也讓人看到她的改變和對自己的期許：勇於挑戰、樂於分享和提昇自我價值。呵，期待！

 

※穩定中求進步的一組，不過，右上的孩子出現了「對話」，倒是蠻讓人驚喜的，哈哈！從一連串的「如果……，為什麼……，就……」，看到他不是單純接受課文所傳達的意思，而是能自己思索其中的關連，真是太優秀了！