20170321_從課文題目切入

　　進第五課的第一節，這次由課文題目切入，先問：「題目可以切分成幾個部分？」不意外，大多數的孩子都只分為「捕捉光」和「畫家」，提醒他們其實是三個，分別是「捕捉」(方法)、「光」(對象)和「畫家」(人物)。所以，在閱讀課文的時候，應該要針對這三個部分去留意。

　　接著，提醒孩子們第二單元《傑出的表現》有著共通的呈現方式，也就是先寫出「人物」，再寫出「事蹟」也就是傑出表現，最後寫所造成的「影響」。在隨後的關鍵詞擇取過程裡，要特別將這寫作方式與關鍵詞去做連結，這樣就比較能夠找到最適宜的關鍵詞。

20170322_生骨還要長血肉

　　一早來發現昨天示範的心智圖(沒有連結補充)還沒被擦掉，想到正好可以用來當作今天心智圖的講解，問孩子們有誰願意試試，在沒有看過故事內容的情形下，憑著只有第一、二層關鍵詞的心智圖來說故事。

　　第一位孩子很有勇氣，平常課堂上也總是主動發表的積極學習者。上來後，表現也不錯，在簡單的提示下就能大概完成故事內容。第二位孩子稍微弱了些，需要的提示更多了，有些地方還得幫忙接句子才能繼續。

　　因著第二位孩子的表現，將心智圖做了一些連結補充，請第三位孩子上台。沒有把握的她，急得眼眶紅了，頻頻擦拭流下的淚。換了第四位上台，讓第三位看著也學著，加上同學不斷鼓勵，終於讓她開了口，這一開口，問題就逐漸解決。在她停頓下來的地方，提示之前先畫上補充連結，有了補充就能夠繼續前進。

　　是的。如果能藉著心智圖的中心概念發想，向外延伸自由聯想可以做為文章創作的依據，為什麼不能從文章逆向倒推，還原出作者的文思如何湧現？重組出作者的寫作脈絡與構思呢？

　　找出關鍵詞呈現出文章的主要架構，就如同生出骨頭一般，有了骨頭還得長出肉，這樣才能完整。而，這些連結補充就是文章的血肉，說的白些，就是文章裡的細節。

　　第三位孩子出來說故事之前，做的補充連結就已讓很多孩子更有把握，躍躍欲試的舉手想成為下一位說故事的人。補充連結的作用就在這裡，而這也是利用心智圖來整理文章進行閱讀理解的關鍵之一。

　　最後，孩子順利完成說故事的任務，也以此提醒孩子們，接下來的心智圖要更著重在連結補充，放手讓他們去發揮，結果如何就待明日的口說發表來見證了。

20170323_分組及自學心智圖

※典型的「這樣就好」組，只畫到全班共同討論的第一、二層關鍵詞，幾乎沒有連結補充。組裡有不錯的人才，但缺了求好的企圖心，可惜！

※連結補充雖然少，但是很精準，期望值相當高的一組，這次沒有選出來口說發表，期待下次有機會能看到他們表現。

※自學的孩子，第一段的連結補充不夠，但是莫內為什麼會成為「捕捉光的畫家」，原因就在這一段的描述裡，可惜沒有發現而漏掉。看似豐富的連結補充，寫得時候也許清楚，到真正口說時就出現問題了。

※自學的孩子，上一課令人驚豔，這一課可能太在意對補充連結的要求，寫了一大串文字，反而成了敗筆。

※內容很豐富的心智圖，運用了概念圖以連結詞串接關鍵詞的概念，巧妙將心智圖與概念圖結合在一起。這應該歸功於組長有聽進課堂上所說，「將卡卡的地方用連結補充串起來」，所以口說發表時，的確產生了極大幫助。

※這組也是忽略了第一段重要線索，連結補充多在最末段，可能是剛講解完，是最有印象的一段吧。呵！

※很有想法的一組，只是做出來的連結補充太夠紊亂，應該是以直覺在繪製，欠缺週密思考所致，因此在口說發表時常不知所云，非常可惜！不過，能夠勇於嘗試去將連結補充寫出來，還是值得贊許，也很期待看到他們往後的進步！

※也是「有畫就好」的一組，只能等待進步早日來臨。

※自學孩子裡文筆最佳，但也是最無法遵守時間的，這次因為沒能在時間內交出，被取消口說發表的機會。以一個人繪製的標準來看，是全班最佳的心智圖，簡潔且能捉到重點，感想也言之有物。

20170323_口說發表

20170324_問題與討論

20170324_核心問題討論