20170222_閱讀摘要

閱讀，大量的閱讀，的確可以提升學生的學習表現。

一位孩子，如果喜愛閱讀，就會好學；如果天天閱讀，就會終身閱讀、終身學習；就算學校、家庭給他不多，他的學習，還是能夠持續下去。

----明日閱讀：明日主題學習的基礎/陳德懷編著(P.95)

20170223_閱讀摘要

聊書是人與人之間的溝通互動，也可以看為一種合作學習，學習如何表達想法。

聊書是分享是推薦，不是口頭報告，是沒有壓力、不需要比較和評分的，目的是讓人與書更親近，藉由聲音的傳達，為書籍注入生命力。

----明日閱讀：明日主題學習的基礎/陳德懷編著(P.134)

20170224_閱讀摘要

從動機來說，MSSR是為了享受閱讀樂趣，閱讀策略是為了學習閱讀內容的知識。(163頁)

MSSR是為了興趣而閱讀，屬於「興趣閱讀」；採用閱讀理解策略方法所進行的閱讀，是為了汲取知識，屬於「知識閱讀」。(167頁)

慢，對「知識閱讀」很重要。(170頁)

當進汲取知識的閱讀，感到特別困難時，克服的主要方法，就是看得慢，用不同方法看得慢，並且重複閱讀。從另外一個角度看：慢，就是增加認知資源，以彌補背景知識不足所出現的斷層。(173頁)

提高興趣，就會提高背景知識。(180頁)

現在大多人都重視PISA，PISA要考閱讀理解，於是大家都重視閱讀理解，因為重視閱讀理解，就是教導閱讀理解策略，最後，出現一種錯覺：閱讀等於閱讀理解、閱讀理解等於閱讀理解策略。但是，閱讀不等於閱讀理解。(181頁)

現在的中小學對於教導科學與人文科目的態度是：要學生「學會」這些知識，並加以「評量」他們是否學會這些知識。結果，正如很多人所注意到：中小學學生很早就對某些科目失去興趣，並且放棄！如何解決這個問題？從「興趣」著手，有系統地培養學生廣泛閱讀知識性書籍的習慣。(185頁)

教學不應該是把知識抽離，由不同科目的老師分門別類教學生不同的科目，知識過於獨立，沒有跨領域的交換，常常使得知識本身失去意義與生命。(187頁)

----明日閱讀：明日主題學習的基礎/陳德懷編著

20170301_閱讀摘要

傳統的「進度」概念，可以說是一種「教科書思維」，這種思維方式，容易帶來一個陷阱：教與學的分離。……教師按照教科書進度「教」了，就以為盡了責任，至於學生有沒有「學」好，便是學生的責任。……「進度」應該由教師自己掌握，不應該由教科書決定，教科書的進度只提供參考。(P.190-191)

樹上有五隻鳥，其中四隻鳥決定飛下來，到草地上找食物。現在問：樹上還有多少隻鳥？答案是：五隻鳥。因為四隻鳥只是決定飛下來，沒有行動。(P.193)

傳統有好有壞，好的傳統要保留，不好的傳統要提出疑問，不然就不會進步。(P.199)

真正的地基不是字詞句，真正的地基是閱讀。……學生大部分字詞句的學習，都來自於大量的閱讀。學生是因書中的內容有趣才閱讀，卻不知不覺間學了大量的字詞句。……比較深入的字詞句學習，是來自於學生的寫作。(P.204)

研究者發現(王瓊珠等，民九七)現在小學生習得的詞語，有相當的比例並非從學校教科書學習而來。(P.205)

面對錯字或用錯標點符號的時候，要讓學生了解：寫錯字或用錯標點符號，不是學生的錯，而是寫作過程必然會發生的事情。(P.214-215)

我們的教育都是學生答對答案。但是學習寫程式，卻是從錯誤中學習：寫程式時，電腦會自動指出程式哪裡有錯誤，經由一次又一次的自我修復，學生的程式越來越接近成功運作。(P.215)

對學生來說，寫一篇文章，就等於造好幾十句的句子，並把這幾十句的句子有邏輯地連結起來。……所以，寫一篇文章比單獨造句來得有趣且有意義多了。(P.215)

----明日閱讀：明日主題學習的基礎/陳德懷編著

20170302_閱讀摘要

主題閱讀可以閱讀書籍，也可以閱讀主題文章，再以個人寫下見解及群體討論的思辨方式，表達想法。「主題閱讀」拓展閱讀範圍，透過深入閱讀吸收知識，也準備創造知識。(P.229)

同儕回應有什麼好處？同儕回應讓讀者講出對文章的第一印象，內容包括自己的感覺、喜歡或不太喜歡的部分，並從文章內容聯想其他的個人經驗等，這些回應不只幫助作者改善文章的弱點，作者也可將回應中可能包含的一些新想法，融入文章裡，讓文章更豐富充實(Dipardo & Freedman,1988)。

閱讀的習慣能逐步使孩子擁有自主學習的能力，達致「我學，因為我想學；我探究，因為我想知」，引發樂趣無窮與持續的學習動力。(P.246)

----明日閱讀：明日主題學習的基礎/陳德懷編著

20170303_閱讀摘要

引導和獎勵只是一個過程，最好的獎勵就是閱讀所帶來的樂趣，讓孩子持續閱讀，小朋友習慣成自然，自然而然就會「悅讀」，喜歡讀書。(P.254)

在陪伴學生閱讀的同時，老師也真正的「空下來」，讀一些自以為「沒有空讀的書」，多讀了許多本好書呢！(P.255-256)

要我們這些習慣於一早就進入戰鬥狀態的老師們，忽視成堆的作業、擱下待處理的事項，很掙扎！但是，校長用溫柔但堅定的態度，透過頻繁的校園巡視，以及不斷的購書行動，讓原本觀望、遲疑、放不下的我們，漸漸願意有所改變，和孩子們共享那二十分鐘的寧靜閱讀時光。(P.256)

要讓學生養成閱讀的興趣，就要讓學生閱讀自己感興趣的材料：有興趣才會接觸，有接觸才能養成習慣。也不需過早擔心學生閱讀偏食的情況，因為閱讀是會自動升級的，當閱讀習慣養成後，自然而然會去接觸別的書籍。(P.257)

不錯，「用功」很重要，但「興趣」加上「用功」更重要。一種是「被迫」的用功，一種是「自發」的用功。所以，如果用功是從興趣而來，學習者就不會認為自己是在用功，而是在享受。(P.260)

如果閱讀對你不產生意義，你絕對不可能持續下去。如果你看不懂一本書，表示這本書需要的背景知識或辭彙，就你的程度來說，是屬於「挑戰」的書，你不會繼續看，或許會把書放下，先看屬於「容易」，或是「剛好」的書。(P.261)

當老師用身教讓孩子知道沒有什麼比閱讀更重要時，孩子們也會模仿老師的行為，於是整間教室就自然而然地形成閱讀的寧靜氛圍。(P.273)

每個人的學習進度都不一樣，但不代表學習速度比較慢的學生，程度就比較差，他們有可能還沒有準備好(例如，沒有足夠的先備知識，或興趣尚未被引發)，他們也許是深度思考者，也可能是大器晚成者，需要多一點時間，一旦準備好之後，學習就會順利，甚至比別人快。(P.289)

----明日閱讀：明日主題學習的基礎/陳德懷編著