20170220_培養預習習慣與能力

　　這學期預計要做的事，除了繼續加強關鍵詞的擇取，還有想讓孩子們養成預習的習慣和能力。看書上(註1)寫文本分析關鍵的三次閱讀─「要留下印象、讀懂內容和讀出特色」，拿來修改一下，希望孩子們在預習時也能讀三次，分別讀出「印象、字詞和結構」，讀完三次後，再轉換角色以老師的身分想想，若是只能問一個問題，會問哪一個重要的問題。

　　第一次快速瀏覽讀出印象，可以是覺得有趣的，可以是覺得困惑的，可以是能刺激思考產出新想法的，每個人注意到的點不盡相同，但是沒有關係，把最有印象的地方記下就對了。

　　第二次仔細閱讀，邊讀邊把認為容易錯的字詞圈起來，容易錯的人是自己也是別人，試著培養孩子從主、客觀不同角度去考量。圈起來的字詞，孩子們要去查字典找出解釋，要去請教同學，要去把不懂的弄懂。

　　第三次也是仔細閱讀，區分自然段，整合意義段，再擇取關鍵詞。今天在關鍵詞擇取部分，特別強調關鍵詞與段落的意思，之所以會這樣要求，來自於孩子表達擇取原因多以是引領下段的關鍵做出發。這樣的說法來自之前的示範，雖然高興於孩子能學起來示範的方法，但少了思考、分辨不出並不適用於所有擇取考量，如果不加以修正會出問題。

　　因此，今天以主關鍵詞擇取出發，帶孩子們思考關鍵詞與段落的關係，如何從關鍵詞發想來舖陳文字，進而發現作者對文章的安排。

　　註1：陳欣希(2016)。問更好的問題(25頁)。台北：天衛文化。

 

20170221_課文架構與心智圖

　　延續昨天未完成的部分，今天帶孩子們討論剩下的三段，重點一樣放在「關鍵詞與段意的連繫」。第一段寫出「人物(小柔)」，第二段寫出「問題(胃口差)」，第三段請他們討論時，再三強調先看這一段落在描述的是什麼事。

　　討論之後的回答，意見分三派──好點子、笑臉和創意。一一請孩子們發表擇取的理由，選擇好點子是因為前段林阿姨的煩惱所帶出，選擇笑臉的則是因為好點子做出了它，選擇創意的最有意思，因為課文裡面並沒有這兩個字，是他們自己下標的，原因就是這一段寫出了作者的創意好點子。

　　理由各自陳述之後，不難發現孩子們找出來的都是第三段的主要段意，只是表達的方式不同而已。再讓他們進一步討論之前，利用寫作順序來提示，接在人物和問題之後提出創意作法，先排除掉一個選項。剩下的兩個讓孩子們難以決定，帶他們再看一次課文，有孩子就發現了小柔皺眉頭和林阿姨煩惱的第二段，和作者以食物畫出笑臉的第三段，彼此之間在表情(情緒)上有對比的關係，終於達成共識以「笑臉」做為關鍵詞，也就是作者在這一段寫出了解決問題的「創意(笑臉)」。

　　第四段主要關鍵詞的歧異更大，但是有三組的意思相近，其中一組是從課文裡找到的文字，於是引導方向就朝著這裡前進。在寫出人物、問題和創意之後，寫作順序以「做做看」做為接續，本段描寫出小柔在作者的鼓勵下「嘗試」食物畫，畫出的魚獲得讚美，讓小柔不再皺眉也有了微笑。所以，第四段的主要關鍵詞是「做做看」，傳達出作者在這一段描述小柔「嘗試(做做看)」的經過與結果。

　　最後一段出現與前段迥異的擇取情形，除了一組，其他一面倒都以「美好滋味」做為主要關鍵詞，也很快取得共識，明白作者在這一段寫出解決問題的「結果(美妙滋味)」。

　　在將各自然段的主要關鍵詞和寫作順序都討論完之後，帶孩子們結合出意義段，用的是他們最熟悉「起因、經過和結果」三段式架構，再提示心智圖可能的呈現方法，明天就讓他們進入分組共同繪製的階段。

 

20170222_挑戰題與 I Feel

　　昨天把備課時設計的提問發下給孩子們回去思考，以便繪製心智圖時可以做為參考，寫出他們共同的 I Feel。今天先讓孩子們依著「卵→蟲→蛹→蝶」的順序，唸過題目再分享寫的答案，請蝶來做整理，將共同的看法記下。四題都記錄下之後，配合著黑板上的參考寫法，把 I Feel 的前半段寫出來。

　　舉第三組的作品為例，四個挑戰題的題目與答案分別如下：

　　挑戰一：你認為作者為什麼會想到用食物在盤子上來作畫呢？

　　答　案：因為作者想幫助小柔和林阿姨解決她們的問題，所以才會想到用食物在盤子上作畫。

　　挑戰二：發生了什麼事讓小柔不但不再皺眉，還能帶著微笑看著作者呢？

　　答　案：因為創意食物畫很好玩、很有趣，而且做好後，還被林阿姨和作者的媽媽稱讚。

　　挑戰三：『小柔的「魚」慢慢的游進了她的肚子裡』，這句話代表著什麼意思？你還能用其他不同描述方式來表達和這句話相同的意思嗎？請試著寫下來。

　　答　案：小柔把午餐慢慢吃到肚子裡，午餐消失在嘴裡。

挑戰四：「食物裡藏著不一樣的美好滋味」，你覺得作者指的美好滋味會是什麼呢？

　　答　案：作者解決了小柔胃口差的問題，也解決林阿姨的煩惱，得到了助人的美好滋味。

　　將討論後的內容，套進黑板參考寫法裡，得到以下內容：

　　「因為作者要幫助小柔和林阿姨解決問題，所以才會想到用食物在盤子上作畫。拿給小柔看，小柔也作了一條魚，被大家讚美，讓小柔不再皺眉，而且還能帶著微笑看著作者。最後，魚慢慢游進小柔的肚子裡，把午餐吃完了。因為作者幫助了小柔和林阿姨解決煩惱，讓他的午餐有了美好滋味。」

　　有了這些文字，明天再帶孩子把 I Feel 的後半部完成。

 

20170223_I Feel

　　在我的認知裡，I Feel包括了兩個部分，一是「看到的」，也就是課文架構和內容，另一是來自於對課文文意的了解與「感動」。所以，今天就以「看到的」和「感動」，就第三組已完成的前半部分文字，帶孩子們來做修改與潤飾。

　　動筆總要有個方向，將這學期強調的預習步驟帶進來，從預習時第一次閱讀所留下的「印象」著手。(以下省略約七、八萬字，只做重點摘錄，詳見VCR。呃，對不起，沒有VCR。呵呵！)

　　「請回想一下，第一次閱讀後你最有印象的地方在哪裡？」

　　「是作者母親在開門後給林阿姨的熱情擁抱。」

　　「從『熱情的擁抱」的描述裡，你覺得作者母親會有什麼樣的人格特質呢？」

　　「我覺得她是個活潑、開朗且熱心幫助別人的人。」

　　「好，人家說『有其母必有其女』，所以我們先推測作者也可能會有活潑、開朗且熱心幫助別人的特質。接下來，讓我們一起試試看能不能把這三個特質放進第三組寫好的文字裡。」

　　(以下再省略十萬字！哈哈哈～)

　　在經過討論與修改之後，得到如圖所示的感想。在交代今天的任務之前，有個孩子突然冒出：「好久喔！竟然用了一節課耶！」是呀！順便機會教育一下：「想要進步精熟，就得經過反覆練習，而文章也是一樣的，透過一次次的微調才能愈來愈好。」看著他迷茫的眼神，呵呵，慢慢來，沒關係！

20170224_口說發表

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

第七組