20170215_分組繪製心智圖

寒假時就已吩咐孩子們先行預習第一到三課，並且試著將這三課的心智圖畫出來，開學這兩天檢查，只有一位沒有完成，其他都有做。但是，人生奧妙就在這裡，做了不代表就做得好！所以，在前兩天提問引導孩子們了解課文內容之後，今天讓他們倆倆討論繪製分組心智圖。

為什麼不是四個人一起畫呢？想法有二，首先依據上學期的國語課成績和表現重新分組，新的組需要時間磨合，尤其是程度弱的孩子該如何跟上，就在這新分組的時候，讓蝴蝶去帶卵，幼蟲和蛹就一起畫。第二，已經先行預習與繪製，在詮釋課文之後，讓他們依著各自畫的心智圖，配合聽講後的理解一起討論，重新產生一張新的心智圖，不僅可檢視理解程度，也可檢驗之前預習的成果。

除了前述預期目的，另外也將備課的問題列印出來給孩子們，提示他們從題目的答案中思考 I Feel 內容，而兩題的挑戰題則在討論之後寫下共識。備課時本打算只給蝴蝶來嘗試挑戰題，但是，幾經思考後，相信孩子有能力也該試著去做做看，於是做了調整。在開始繪製前，也針對挑戰題再做說明與提醒。

當然，不是說過了他們就會，繪製過程中巡視很重要，在一組組停留觀察時，發現他們的問題，如果也是大家都會出現的就在黑板書寫提醒，如果只是這一組的問題就叮嚀他們即可。欣慰的是在今天繪製的時候，孩子們的基本功還在，只是擇取關鍵詞仍有待加強訓練。

20170217_105南一三下第一課《小白兔牛仔褲》總結

循往例最後總結之前在黑板上畫出這一課的心智圖，畫的時候想起早上跟同事的對話。她很有興趣想把我提供的問題讓班上孩子試試，問了些操作上的細節，在解釋時我做了這樣的說明：

※備課時我看了課文，產出一份心智圖，用以設計提問。

※孩子預習時自己畫一份心智圖，做為他預習的記錄。

※上課時我提問引導，孩子們分組繪製出一份心智圖。

※總結時，我依據課堂回應來畫心智圖。

所以，在第一課的教學過程裡總共產出了四份心智圖，每一份的內容都不相同，也可以說是大同小異。那為什麼要畫那麼多心智圖呢？重點就在前面提到的「小異」！透過提問引導和分組討論，察覺對同一篇課文關注的不同與理解的差異，孩子們可以看到與他人的不同；透過課堂上孩子們的回應，我可以看到孩子們與我的差異，做為調整教學的依據。

這一課第一層主要關鍵詞，備課時捉的是「緣起」、「問題」、「面對」和「結局」，但是在寒假看了書、想了些問題，覺得應該配合單元主題把「創意」做重點強調。於是，主要關鍵詞調整為「牛仔褲」、「創意」和「轉變」，帶孩子來看作者如何寫與創意有關的文章。也因為主要關鍵詞的調整，次要關鍵詞跟著微調，再拉上連結線說明關鍵詞間的聯繫來表現出文意。

為讓孩子們了解「創意」在這一課的重要性，在心智圖右邊畫上流程圖，以紅色畫線標示出做決定的關鍵，讓他們發現「不同決定會產生不同的結果」。接著，帶到左邊的核心問題─「創意在這一課的角色和重要性是什麼？」

討論的過程裡，孩子們認為創意在這一課扮演著有設計師、藝術家、消防員……等不同角色。扮演設計師是因為創意讓牛仔褲有了新樣貌，又因為像藝術家(如畢卡索、莫內)發明新畫法一樣，也因為像消防員幫忙解快火災般緊急的問題。在提出的想法裡，一起討論，最後共識覺得創意有著「設計師兼消防員」的角色特性，因為創意賦予了牛仔褲新的造型，也解決了小文的問題。

在討論重要性時最令我驚訝，因為自己設定的三個重要性──新形象、不會被回收和解決煩惱──都被命中說出，而且還多了一個特別的「舊書包再利用」。從孩子們的回應中，除了讓自己心中竊喜，也確定他們是理解這一課了。最後，將所提出的重要性串連起來，寫成一段話做為結束。

PS.講解結束，一位小男孩冒出：「老師，我怎麼突然覺得畫心智圖好好玩呀？」旁邊小女孩也連聲附和。哈哈，雖然還要解釋「開竅」的意思，不過，真的，開竅了喲！