20161227_摘錄段落大意暨說明課文架構 (FB記錄)

　　以前，問：「這一段在講什麼意思？」得到的是沈默或瞎猜。後來，學到要搭鷹架、要循序漸進，所以藉著擇取關鍵詞來培養孩子們的能力。既然看不到林，那就先看樹吧！從討論關鍵詞的過程來對課文多做些了解，漸漸地察覺孩子們的能力提升了，最明顯的改變是不再瞎猜，而是能從課文裡提出支持的理由。

　　於是，這一課《蚵田風光》在唸讀過課文之後，直接進到各自然段，請孩子們說說看：「這一段在講什麼意思？」

　　第一段很簡單，孩子們說：「作者吃著美味蚵仔煎，想起外公的蚵田和辛苦。」提問：「主要意思是吃蚵仔煎？還是想起外公？」確認是後者，在黑板記寫下來，以分岔線記下蚵田和辛苦為後面的解說預留伏筆。

　　第二段和第三段出現了一些狀況。孩子覺得第二段是「描寫蚵田風光」，第三段是「作者坐採蚵車在蚵田裡看到景象」，除了文字過多的毛病外，這兩種寫法都是在描述蚵田風光，進一步詢問：「這兩段有什麼不同？」問題太難，找不到答案。只好一歩歩來引導。

　　先從第二段來，每個句號停歇並問：「表達的意思是什麼？」分別找出了蚵田的「地點」、蚵田裡的「蚵架」和蚵殼上的「蚵仔花」，統整這三項都是在「介紹」蚵田。而，第三段也用相同的方式討論，發現作者是以最喜歡坐在採蚵車在蚵田間穿梭，寫出蚵田景象。黑板上分別記寫：第二段─介紹蚵田，第三段─蚵田景象。

　　來到第四段，孩子們的敏銳度提升了，直接說出「外公細心呵護蚵仔」。第五段帶著他們從「看天吃飯」、「前往蚵田工作時間不同」和「不管天黑天亮，或是天冷天熱，都要出海」這三段描述去體會到「養蚵是件辛苦的工作」。

　　最末段出現值得玩味的回答：「外公的心掛在海面上。」先澄清掛在海面上的心，並不是一般認知的心臟，而是外公的「心思」，這點可以從前一段找到支持的依據。接著提醒他們，掛心只是這段的前半部分，後半部分外公的微笑不能忘記。最後點出外公的憂喜都和蚵田有關，帶出「蚵田對外公的重要性」。

　　六段都寫出摘要大意後，依著第一段的分岔線，提示孩子們作者在第一段就預告了接下來要寫的內容，分別在第二、三段寫出蚵田風光，第四、五段交代外公的辛苦，最後再以蚵田對外公的重要性來做收尾。

　　結束課文架構的說明，明天來進行各段落關鍵詞的擇取。

20161230_從心智圖學提問  (FB記錄)

　　2016年末最後一天，帶孩子們踏入新領域，從心智圖學提問。昨天先發下自己暑假備課的提問，依序引導孩子作答，其中有兩道無標準答案需自己思考後作答的題目，果然成為大部分孩子的障礙。

　　第一道題是「Q4. 為什麼當作者坐著採蚵車，穿梭蚵田間時會覺得彷彿置身在美麗的圖畫中？」提示與作者的心情有關，課文裡相對應的句子是「我最喜歡坐上外公開的採蚵車，穿梭在蚵田間」。因為與外公在一起，就算只是「吹著海風，看著一望無際的蚵田，看著蚵田裡彎著腰忙著工作的人，看著遠處的風車轉哪轉」，看似單調景色也有彷彿置身在美麗圖畫中的感受。

　　第二道題是「Q8. 從『美麗的蚵田風光』和『外公養蚵的辛苦』這兩種描述中，你發現了什麼？或者是你有什麼樣的體會？」提示「風光的外觀與外公的辛勞有什麼關係？」試著引導孩子去體會表面的美麗需要背後不懈的經營，而且看似美麗的蚵田，卻可能因為風浪和天敵使得收成不如理想，進而了解到外公臉上為什麼會出現微笑。

　　這兩道題有近半的孩子在這裡卡住，因此有了試著讓他們自己來設計提問的想法，也許在問問題的過程裡，能夠更貼進文章的情意部分。念頭起了，仔細想想要如何可以與目前的方法接合，產生一加一大於二的效果，而不是又出現另一個活動。

　　於是，帶孩子們從心智圖來學提問，問題的思考方向參酌5W+2H，共有七個思考方向。操作方式為將繪製心智圖的壁報紙翻面使用，畫出九格，仿曼陀羅思考法從中心出發，向下然後順時鐘寫上5W+2H的項目，最後一格再畫一次九格，預留做為發展活動玩賓果遊戲用。

　　前置作業完成後，該把題目寫下，可是方向有了，該怎麼做呢？教孩子的方法是從心智圖裡找，也就是把關鍵詞提出當做問題答案，再從答案去設計問題。

　　比如說有一組心智圖裡有「外公」這個關鍵詞，就可以在「人物(WHO)」這個格子裡設計：「作者吃著美味可口的蚵仔煎時想起了誰？」再舉例「王功漁港」這個關鍵詞，可以在「地點(WHERE)」這個格子裡設計：「外公的蚵田在什麼地方？」

　　先射箭再畫靶，在比賽中是不道德的手段，但是，在學習提問時卻是不錯的方式。今天，孩子們在一開始摸不著頭緒下討論了一些時間，可是當第一個問題出現後，陸續就想出了其他的。思考提問題也發現想要的答案沒有出現在心智圖裡，為解決這個困住孩子們的問題，提示他們可以增添分支或是以連結線補充來處理。

　　是的，這就是一加一大於二的部分。藉由擇取關鍵詞來討論課文，解構文章並且繪製心智圖，過程中有可能因為理解偏差，造成關鍵詞擇取不夠週詳，而這個部分藉由從關鍵詞設計提問來發現並且獲得改善，適切地對心智圖做增刪或補充連結，進而使得對文章解構與理解更為清楚。

　　一節課的時間，分組討論與設計提問，組間巡視並加強解說，大部分都能順利完成4~5格，有些同一格可以設計出2~3個問題，當然也有組別是進度超～緩慢。在年末最後一天，不急，一切問題明年再來設法解決，交代孩子們回家跨年之餘，準備期末考試時有空就思考一下其他題目。