關鍵詞的擇取，為什麼用「擇取」而非「摘取」，實在是因為必須經過討論才能決定還選擇哪個語詞做為關鍵詞。今天，在一起練習時就發生這樣的狀況。

南一三上國語第六課《花童》第二段課文

『婚禮當天，媽媽一早就為我裝扮：梳了個公主頭，塗點口紅，穿上雪白的小禮服。打扮好，爸爸說：「我們家小美今天比公主還要漂亮呵！」聽得我好開心！』

依句號拆成兩個小分段，第一個小分段幾無異議的通過以「裝扮」作為關鍵詞，第二個小分段老師們和我的看法就有歧異。他們認為應該是「稱讚」，也就是在課文中找不到適合語詞時，自己下個標題做為關鍵詞。可是，我選擇的是「爸爸」，這個選擇就我觀察是讓大家都很不能接受，呵呵。

引導大家從另個角度思考，若是兩個小分段關鍵詞分別是「裝扮」和「稱讚」，哪一個會是主要關鍵詞呢？大家都認同是「裝扮」，因為是這一大段的主要意思所在。

那麼，第一個小分段得再找一個關鍵詞會選擇哪一個呢？「媽媽」，是的，為作者裝扮的人。所以，次要關鍵詞「媽媽」和「稱讚」之間有什麼關聯呢？似乎不太好解釋。如果改成「爸爸」會不會好一點？

這一大段主要關鍵詞是「裝扮」，先為作者裝扮的是「媽媽」，稱讚裝扮後的作者是「爸爸」，這樣關鍵詞之間的次序與關聯性就出現了。

所以，在擇取關鍵詞時，必須與文章對話，去討論出關鍵詞的重要性與彼此間的次序與關聯。在這對話的過程當中，也更了解作者的寫作用意與整體文意。

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與高年級老師討論一篇議論文，在作者翻來覆去的文句之中，不太好明確界定出關鍵詞，需要更多的對話。於是，與她針對文章內容反覆討論，而這也就是擇取關鍵詞必走的過程，這過程對理解課文是好的。

只是被動聽老師詮釋課文來理解，與自己跟同學或老師討論課文來理解，就好像照著GPS引導前進，與拿著地圖邊走邊問的差別一樣，也許最終都能到達目的地，但是過程裡所獲得的絕對有顯著差異。

對老師的備課來說也是一樣，照著指引或備課用書來準備，與自己從課文理解開始來備課，成效也是差很多的。