• 文/ 林晉如（高雄市岡山國小教師）
• 2022-09-19 (更新：2023-11-22)

除了課本上知識的學習之外，我更在意孩子「生活自理能力」。 來到高年級，「生活自理能力」不佳，其實也會拖累其他「學習行為」。

「實體」班親會，終於可以好好與家長暢談，這兩年，家長可以如何以「最有效率」的方式協助孩子。
新班級開學到現在，每天觀察孩子的生活行為。
有些孩子可以照顧好自己，有些總是「不知道現在工作進行」到哪裡了？
有些孩子知道「下一節課」要去哪間科任教室；有些全班都走光了，才從操場玩回來：
「老師，同學都去哪了？現在是什麼課？」
然後，匆匆忙忙抓著書本，穿越操場到達遙遠的北棟三樓教室。
十分鐘後，滿頭大汗衝回南棟二樓教室：「晉如老師，我快累死了，我又衝回來了！」
「上英文課，為何衝來衝去？南北兩棟很遠耶！」我問。
「啊我剛才拿成音樂課本！」

午餐發來香蕉，學生很困惑：
「晉如老師，我不知道香蕉怎麼打開？」
啊啊啊！？

那中低年級這四年，是如何成功吃到香蕉的？
午餐發來「紅肉」火龍果：
「老師，這是什麼東西？」
「蝦咪？學校不是已經吃過很多次火龍果了？」難道前四年不知道這個叫「火龍果」？
「我不知道這個怎麼吃！」
發給孩子塑膠刀，並示範如何切開。
吃完火龍果，孩子的桌面、衣服、褲子全部「染紅一片」，彷彿「命案現場」。
媽媽要孩子在學校把餐盒洗乾淨，真不簡單，會自己洗餐盒。

下一秒，老師發現，餐盒真的洗乾淨了。
但是，孩子不過是將自己餐盒裡飯菜，全都倒進洗手台，排水孔全部被飯菜塞緊塞好。

孩子抽屜亂七八糟，早餐的三明治袋子還擠在抽屜，喝完的豆漿，丟在椅子下……

班親會要與家長溝通什麼？

如果家長聽到上面那些課堂生活狀況，想必有很多反思。
除了課本上知識的學習之外，我更在意孩子「生活自理能力」。
來到高年級，「生活自理能力」不佳，其實也會拖累其他「學習行為」。

除了以上提到的，舉例：
1.鞋子不穿好，走一半噴飛，腳受傷，要去保健室排隊等擦藥。擦完藥回來，課已經上一半。
2.抽屜亂七八糟，抽一本出來，便發生「土石流」，整個抽屜的書如洩洪般狂瀉而下。接下來的上課時間，都在清理「土石流」。
3.隔壁同學已經寫完一張試卷，還在鉛筆盒翻找自動筆。
找到自動筆後，開始謹慎從「筆尖」裝入細細的筆芯，然後，裝一半，筆芯不慎折斷。然後，重頭再來一次。
4.借書證老早就搞丟了，借用同學的借書證，然後借回來的書，沒保管好，遺失了。
5.游泳課，家長跟來泳池，為了幫孩子洗澡。

除了在乎「考試的分數」之外，家長聽到這些教室日常，不知有何想法？

「做家事」不是在「幫家長」

我問了家長，回家後，孩子自己清洗餐盒的有多少？
大約過半數是孩子自己清洗，半數是家長洗。
這很重要嗎？有差別嗎？
「清洗餐盒」只是一個「做家事」的生活表徵。
「做家事」不是在「幫家長」，而是訓練孩子的「責任心」與「生活力」。
如果孩子升到五年級，仍然覺得父母「服務自己」是「天經地義」的事，那麼，孩子「很難長大」。
來到學校，孩子也會「習慣」生活處處要他人幫忙。

升上高年級，自我管理、生活自理、自動自發等，通常都是「前四年」生活經驗的總合。
天天遲到、上課打瞌睡、功課沒寫、沒有時間感、總是拿錯課本、上課才要去上廁所、上課才要去裝水等，表示之前可能都是這樣的生活態度。

家庭生活常規越有制度，家長越有能力安排與管理的，親子關係通常都會比較和諧。
此外，孩子的各項生活能力，也會隨著年齡增長，解決問題的能力提高。
當然，家長也要意識到孩子「已經長大」的事實，該「放手」給孩子承擔，而不是時時「攬過來」全包。

「親師生」三方通力合作

班親會，看到家長出席踴躍，非常高興。
除了明白老師的教學理念，參與閱讀推動，親師有效合作，讓孩子在家庭與學校的學習穩定、踏實，建立良好常規，這些，都需要「親師生」三方通力合作。
這些一切一切，也深深影響著孩子的學習及成長。

尤其，孩子是有「保存期限」的。
高年級這兩年過完，孩子上了國中之後，
孩子關心的是他的同學，不是爸媽。
孩子約出去讀書逛街買東西的，不是爸媽，是他的同學。
國小最後這兩年，家長能不珍惜嗎？

#班親會
#我想教會孩子的事
#我想告訴家長的事
#放手讓孩子學會生活
#學會照顧自己的能力

本文經林晉如老師授權，原文刊登於https://www.facebook.com/cindy.hsin.904

文章引自  未來親子學習平台：