112學年度永康復興國小一年9班 - 親師同心協力　引導學生正向行為（國語日報111年9月9日）

親師同心協力　引導學生正向行為（國語日報111年9月9日）

親師同心協力　引導學生正向行為（111年9月9日）
	文／鈕文英（國立高雄師範大學特殊教育系退休教授）
	一名媽媽表示，她有一個就讀國小普通班一年級的泛自閉症兒子，在學校經常會打經過、碰撞或逗留在他坐位旁邊的同學。這名媽媽在學校放了一個小玩偶，要他生氣就打玩偶，但是效果不好，而且同學會嘲笑他。像這樣的問題，就需要親師同心協力，引導其正向行為。正向行為支持提升生活品質　美國一九九○年代提出「正向行為支持」來處理情緒行為問題，有研究證明其有效性。正向行為支持屬於教育型的行為介入方法，視行為問題具有功能和目的，融合多元理論觀點，分析行為問題是哪些學生和環境因素互動的結果。在介入目標上，正向行為支持以長期效果為焦點，著重提升學生的生活品質，並教導學生以正向行為取代行為問題。　在介入內容上，正向行為支持依據學生特徵和行為功能，發展包括「預防、教導、反應和其他」等多元素、正向積極的個別化行為介入計畫。正向行為支持提供「用愛理解」、「用話鼓勵」和「用對方法」等策略，以及處理行為問題的「正向思考、語言和行動」。強化親師合作各方共蒙其利　正向行為支持鼓勵親師間的溝通與合作，其優點可以從教師、學生和家長三方面來論述。　就教師而言，由於學生在學校及家庭的表現可能不同，親師對學生的了解會各有所偏，親師溝通可以填補親師雙方對學生認識的不足，亦可改善與家長間的關係。在學生正向行為支持上，可增加家長對教師採取介入策略的了解，避免因認知落差抵消對學生的行為介入效果；當家長成為主動且有能力的工作夥伴時，學生的行為得以改善，教師也就可以有更多時間投入教學。　就學生來說，親師合作有以下優點：透過家長的協助，既能促進學生將所學的技能類化至家裡，亦能改善學生各種行為問題；而經由家長的鼓勵，也能增進學生的自尊和自信心。其中，各年齡、各種能力或需求的學生，皆可透過親師的合作得到有效的協助。　最後，就家長而言，親師合作有下列三項優點：它可以幫助家長習得有效的行為介入策略，也能使家長對自己的教養能力更有自信，繼而對自己、學校和教師發展更正向的態度，成為學生學習過程的助力。了解行為原因推展具體策略　本文一開始提到，媽媽教導孩子打玩偶以控制情緒；無效的原因是，媽媽未了解孩子打人的原因與功能，沒處理引起他情緒的因素。此外，打玩偶的行為是否被教師和同儕接受？再者，打玩偶的方式可能會增強攻擊行為，同學也可能會模仿。　因此，建議親師合作，共同了解泛自閉症兒童打人的原因與功能，這就是「用愛理解」。例如：不喜歡同學經過、碰撞或逗留在他的坐位旁邊，打人是為了要他們離開。　了解後，就能調整他的坐位到遠離教室出口和人來人往的通道，請同學儘量不要經過、碰撞或逗留，指導同學與他相處的適當方式（這是「預防」策略）；親師共同教導他以口語告知替代打人（這是「教導」策略）。　若他能用口語替代打人，則教師可以口頭讚美，並記錄在聯絡簿上，請媽媽再獎勵他；而當他仍然打人時，則要求他向對方道歉，並告訴對方，自己不喜歡別人靠近座位。然後，再通知媽媽提醒他，並練習適當行為（這是「反應」策略），以上策略，就是「用話鼓勵」和「用對方法」。　總之，「用愛理解」是正向行為支持背後的價值觀，亦即同理學生產生行為問題的原因與功能，以「提升學生的生活品質」作為介入目標；「用話鼓勵」是以正向語言引導和鼓勵學生情緒行為的進步表現；而「用對方法」是科學技術，就是依據行為功能，設計「多元素且正向積極」的介入策略。親師間齊心協力，實施正向行為支持，往往能事半功倍。.

 罕病就學　有愛無礙（國語日報111年9月16日）