關於口說發表的訓練

[ 訓話 ]

不是因為孩子的表示不夠好，而是他們太容易滿足於自己的舒適圈中，「這樣就好」的現象普遍呈現，不會想要再讓自己更好。於是，開口教訓他們。除了嘴巴嘮叨，也用一些小故事和生活實例輔助，這些教訓不是說完就算了，而是當成該日的短文主題，讓孩子們回家想想再寫成短文。

[ 觀摩 ]

只是訓話並不能具體給孩子幫助，讓他們回家寫成短文，真的能省思成長？也不見得。自己思量後覺得比較可行的就是「觀摩」。於是，找了雅惠老師（二年級）、惠貞老師（五年級）和政忠老師（國中生）的口說錄影，放給孩子們「欣賞」，讓他們從影片中找出認為的「優點」，鼓勵他們學習起來並實際運用在自己的口說發表。

另外，也曾邀請別班的孩子來做踢館魔王，讓孩子們看看沒經過訓練但卻也能講得好的孩子，人家的優點在哪裡！那一次的踢館經驗，真的刺激到班上孩子，也許是輸人不輸陣，也許是真的發現自己的缺失所在，所以接著的口說發表就不一樣了。

[ 鼓勵 ]

前面提到的短文，不是寫寫就算了，配合班經的存款制度，提供優厚獎勵（被評為可唸且有上台分享者可得2000威蜂幣），讓孩子們試著在文字上學習完整表達，分享時練習如何穩健發表。另外，也提供獎勵給在口說發表時有回饋的孩子，鼓勵他們去看同學的優點，因為看得到才學得起來，如果連優點是什麼都不知道，那該學什麼呢？

[ 嘗試 ]

其實，在第九課的口說發表後，第十和十一課都沒有口說發表，一方面是在教訓、調整孩子們的態度，另一方面則是讓孩子們從踢館魔王和影片觀摩中多些時間省思成長，還有，就是我自己在嘗試不同方式去引導。

第十課的學習單裡加入表格，重新引導孩子從自然段到意義段的歸納統整，同時練習用簡短文字下標題，也練習利用整理出來的表格繪製心智圖。這過程嚴格要求一定要配合我教的方式，理由很簡單，孩子們總會以自認為的創意來呈現心智圖，卻不管畫出來的圖是否完整，而又對別人（包括我在內）的建議無感，套段家長在群組裡發享的話─「抓不到重點，又容不下別人的意見，自我意識太強烈，被唸個幾句就掉眼淚、生氣，真不知道該如何溝通。」

既然「覺得別人不懂自己，卻又不知道如何讓人家了解」，那就先乖乖照著做，一步步學起來，至少能學會如何表達才能讓人家了解。所以，強制要求一定「照規矩」來！等到學會了，再讓他們自己去發揮創意，就像這次「自學４」的表現一樣，有了紮實基本功後才能充分發揮實力。

第十一課是很重要的轉折，想著如何讓孩子們更能體會詩的意境，帶他們繞校園一圈觀看不同角度的風景，幸運地是那天豔陽高照，確實領會了晴天的美，隨後而來的梅雨，滂沱大雨使教室外景色因水氣而迷濛，讓孩子親眼見到了雨天的美。這，也讓我有了新的體悟─「提問，要讓孩子見到如何思考的過程。」

提問很重要，要能問出好問題更重要。但是，孩子們看到的只是「問題」，卻不見得了解「問題從何而來」，又或者是「為什麼要問這個問題」。

憶起過去曾與家長的對話，媽媽憂心著孩子不會想，不知道家裡的處境愈來愈艱難，只會耍脾氣一味要求媽媽滿足他的需要，那時提醒媽媽要讓孩子明白「解決問題的過程」，因為孩子只知道媽媽可以排除萬難，卻沒看到媽媽在憂慮的過程，於是自然不能同理。

提問，目的在藉由回答問題前的思考，讓孩子們去深入理解文本，但是要讓孩子能夠回答一個問題，往往需要更多問題去引導思考。在課堂上以口說提問，沒問題，但是回家後他們要如何回想上課內容？學習單上若只是幾個題目，孩子們真有辦法達到預期思考的目標？如果預期目標是要讓孩子們能夠「自學」，是要讓他們能夠「豐富口說發表內容」，似乎還要多一些什麼。

於是，第十二課學習單做了改變。首先，孩子的能力進步了，可以不需要使用課文填充來引導捉重點，改由課文選句填空並搭配暖身和基礎題的形式，讓孩子們學習從問題中去捉重點，也增加了「想一想」，提供一些問題讓孩子們去思考，從不同問題去理解文意。改變的地方其實不多，但是問了自學組的孩子，他們說「有難度」，可見得應該是會產生一定幫助。從結果論，「自學４」孩子的優異口說發表，私下問過，那些「想一想」的確幫了她不少。

有些時候，不得不「訓話」，但是光這樣並不夠，提供範本「觀摩」，結合班級經營制度給予「鼓勵」，不只學生，老師也要改變並「嘗試」，這或許就是為什麼班上孩子們口說發表能夠進步的原因吧。