壹、MSSR的緣起 這種方法一開始叫Uninterrupted Sustained Silent Reading（縮寫為USSR，剛好就 是前蘇聯的簡稱），據說由Lyman Hunt 在1960年代提出，並在1970年代得到很大的迴 響。Hunt觀點： 「如果一位閱讀能力不強的學生，手裡有一本很有趣的書，每一位能夠深切觀察 學生的老師，都會注意到：就算這本書有一定難度，這位學生仍然是一位高動機的閱 讀者，全神貫注地沉浸在這本書裡面。因為興趣高、投入深、堅持探索，他總能獲得 書中一些想法……閱讀者只要有機會找到一本對他來講非常好的書，即這本書的想法 是他很想去學的，那麼他所表現出來的學習水準，通常超越你所教他的。」 「USSR是閱讀力量的本質。有了USSR，想法在文字間持續游走；沒有USSR，閱讀者如 同跛腳。持續安靜閱讀的力量是屬於閱讀者自己，讓他可以在文字裡推進。他是獨立 閱讀者，不需依賴從外在的老師指引。」 USSR 尊重孩子的興趣，尊重孩子選書的權利，是典型的自主學習，同時培養終身閱讀 習慣。 貳、MSSR的重要元素 因為身教是最重要的元素，陳德懷教授稱之為「身教式持續安靜閱讀」(Modeled Sustained Silent Reading，簡稱MSSR)，把M加進原來的SSR。MSSR有以下幾個重要元 素： 身教是指孩子閱讀的同時，成人也一起閱讀。成人在孩子面前閱讀，對孩子來說，是 一種鼓勵，也是一種示範。成人成為孩子閱讀的楷模，對孩子以後的發展，影響重大。 持續最初是指持續一段連續不被打擾的時間閱讀。因為強調要把閱讀養成習慣，持續 在這裡特別強調閱讀必須每天、不中斷、不停頓的進行。每天一段安靜的時間閱讀， 持之以恆，逐漸地，閱讀會自然內化成習慣。另外一層意義在於：讓這樣的閱讀習慣 從小學、國中、高中一直不停的延續到成年，最後成為終身習慣。 安靜是指閱讀的環境。安靜無聲的閱讀環境，較容易帶領孩子進入專注的狀態。閱讀 時，大家都要保持安靜、不能交談，最好能夠保持無聲的狀態。 參、課堂MSSR的步驟和成功要素 要素一：老師的身教──以身作則的力量 1.老師手上要有一本自己想看的書 2.老師要坐在全班學生都可以看見的位置 要素二：建立安靜閱讀的環境 1.教室必須保持安靜 2.老師停止手邊的活動，不說話，不大聲宣布事情 3.學生一次可以同時拿兩三本書 要素三：持續閱讀──每天進行MSSR，建立閱讀習慣 要素四：尊重自主閱讀──培養終身閱讀者的基礎 要素五：建立班級圖書庫──每班至少有兩個書櫃 1.書籍的可能來源──先由學校圖書館支援 2.書籍的可能來源──向家長募捐 3.視學生家裡的書為來源──學生有自己專屬的書及閱讀書袋 4.不斷更新與補充書籍 5.班級圖書庫管理──容易、簡單 要素六：耐心處理特別的學生 要素七：推薦書本與聊書 要素八：學校行政團隊的示範 簡而言之，MSSR還原「閱讀」最原本、最簡單、最自然的面貌。只要能讓學生多 讀，他們就會愛讀；他們愛讀，就會更多讀，這是一個正循環。假如我們把寫作考慮 進去，那麼，多讀、多寫、多分享；愛讀、愛寫、愛分享，會讓語文學習能夠回到最 自然的面貌，學生語文能力表現一定會大幅提升。記著：不是小孩不多讀、愛讀，不 多寫、愛寫，而是我們過去不讓小孩多讀、愛讀，不讓小孩多寫、愛寫。 附錄、孩子獨立自主閱讀的十大權利： （選書的自由） 一、孩子有不讀某些書的權利； 二、孩子有重讀某些書的權利； 三、孩子有讀任何書的權利（除了色情、暴力等內容以外）； 四、孩子有暫時離開現實世界投入書中世界的權利； 五、孩子有不需要為自己閱讀品味辯護的權利； （閱讀的方式） 六、孩子有跳頁閱讀的權利； 七、孩子有不讀完一本書的權利； 八、孩子有概略瀏覽書的權利； 九、孩子有在任何場所閱讀書的權利； 十、孩子有大聲朗讀的權利。 如果考慮到台灣的狀況，可以多加一項： 十一、 孩子看完書後，有不寫書摘或其他指定作業的權利。 國文輔導團摘錄整理自「明日閱讀」團隊(中央大學陳德懷、柯華葳、辜玉旻、簡子超、 何淑華、余佩芳、官佳瑩、陳雅惠)文：〈興趣，我們教育詞典裡有這個名詞嗎?〉、〈課 堂MSSR：回到閱讀的初衷〉