經過課文名稱的自我問答，確認本課的主軸在「愛」。

寫下「送愛：無私、無償的行為」和「到家：主動關懷、體諒不便」，看過課文後定位本課為敘事的記敘文。

雖然是敘事的記敘文，也寫下「起因→經過→結果」的三階段發展過程，但發現有趣的是這課並不死守這個原則，或者說是用了些技巧，不說破主角人物的作為原因，直到最後一段才點出課文主題「送愛到家」。

本課分為四段自然段，第二、三段有著相近的意義，本可也區分為三個意義段，但是為了讓心智圖看起來更清楚，在挑選第一層關鍵詞時，就不依三階段發展過程處理，改以自然段分段來做。分別挑出「志工」─點出張先生的角色、「方爺爺」─單身的送愛對象、「夏奶奶」─獨居的送愛對象，以及「送餐」─所送的愛心即為此。

從另個角度檢視，第一層的關鍵詞全都扣緊本課主軸「愛」來挑選，「志工」為送「愛」的人，「方爺爺」和「夏奶奶」都是接受「愛」的人，而「送餐」也就是送「愛」。

第二層關鍵詞，從「志工」去檢視，明顯有關聯的是「張先生」(本課主要人物)和「社區愛心基金會」；從「方爺爺」和「夏奶奶」去檢視，可以發現都是先簡單介紹他們的狀況，然後再敘寫他們與張先生的「互動」，於是分別就方爺爺「單身」和夏奶奶有家人卻「獨居」的狀況，定下關鍵詞。

最後一段第二層的關鍵詞本無法決定，因為似乎「送餐」就已交代完畢，但是，再細看內容卻發現「背心」上的「送愛到家」點出主題，張先生「細心」將背心放回架上，「明天」還要送餐給獨居老人，傳遞出永續關懷的期望，這才把最後一段第二層的關鍵詞決定下來。

第三層的關鍵詞，為的只是讓心智圖更完整易懂，方法與前面雷同，就不再多做說明。

最左側的三個問題，先就「愛的價值」來討論，但不使用「評估」的方式，改用「什麼樣的愛」，較模糊的字句來帶，理由是不想讓孩子以訂價碼的方式來體會這份愛的價值。

第二題「誰能夠擔任送愛的人？」，期待能引領孩子了解愛要即時，有心就能擔任志工，成為送愛的人。

第三題「如何發現身旁的人需要愛？」擔任志工不難，可是發現有人需要愛卻有難度，期待能引領孩子對生活週遭的人事物多些關懷。