第一層次，解讀文本基礎資料
「消化客觀材料」是引導閱讀者進入閱讀的第一層次，帶領者可採6W1H（Who、What、
When、Where、Why、Wherefore、How）的提問方式，透過同儕回答而幫助閱讀者瞭解文本
中的內容。故翻開繪本的任何一頁，都可採6W1H 設問，如：
1. 人（Who）：這畫面出現幾個人？ ( 或，有哪些人？ )
2. 物、事（What）：這畫面有哪些重要物品？發生什麼事？
3. 時（When）：這畫面發生在什麼時候？
4. 地（Where）：這個故事發生在哪個地方？
5. 為何（Why）：是什麼造成事件的發生？
6. 如何（How）：事件的經過如何？
7. 結果（Wherefore）：最後的結果如何？
此層次的設問重點在引發小朋友的觀察力、想像力和表達力；並透過不同人的回應而拼湊
出故事的完整性，小朋友不但能以自己的方式理解故事的內容，也可以聽他人如何描述故事。
因第一層次所提的問題都是直接出自文本資料，小朋友很容易找到標準答案。所以，小朋友總
是積極搶答，反應相當熱烈。
第二層次，引發對文本的感受與聯想
第二層次提問的目的，在使閱讀者與文本產生對話，抒發對文本情境的主觀反應、產生何
種感受或引發什麼聯想。故帶領者設計問題時宜著重在感受性、印象深刻、聯想等方面。如：
1. 你最喜歡哪一張圖片？
2. 這個畫面給你什麼樣的感覺？
3. 看到這個畫面，會讓你聯想到什麼？
4. 那一個畫面，使你出現明顯的情緒？（如：很緊張、感到驚訝、害怕）
5. 你想對故事中的主角說什麼？
通常第二層次的問題，小朋友需稍作思考後才能回答，所以，答題的反應略為沉靜，不像
第一層次那麼直接、熱烈。因此，所設計的問題宜簡明，以免因太複雜而造成活動的節奏突然
停滯或氣氛沉寂。
第三層次，引導閱讀者提出自己的看法
第三層次提問的目的，在引導閱讀者對文本提出自己的看法，並從文本的認知轉為與自己
11 全國新書資訊月刊
民國106 年10 月號第226 期
或他人的生命經驗交流，故設問方式較屬開放型的題目設計。如：
1. 作者這樣說，你覺得他是想要表達什麼？
2. 看完這個畫面之後，你有什麼想法產生？
3. 你是否有相同的經驗可以分享？
4. 你的親人或朋友，誰有類似書中所描述的經驗？
5. 針對剛才的討論，誰有不同的看法？
一般而言，提出第三層次的問題時，可以回答的小朋友較少，大概是因為題目並無標準答
案，小朋友怕答錯而不太敢說出自己的想法；或是因偏鄉地區的小朋友很多是隔代教養，較缺
乏培養訓練的環境，以致不善於表達。因此，帶領者需用點名的方式讓小朋友回答，或誘導某
位小朋友先回答，再帶動其他人以接龍方式回答。
第四層次，引導閱讀者產生行動力
第四層次提問的主要目的，在引導閱讀者與文本對話之後，可以產生行動力進而改變自己。
是以，問題設計的重點在引導閱讀者從生活經驗中自我省思。如：
1. 你從這故事學到什麼？（或，讀完這個故事後，你得到什麼啟示或收穫？）
2. 書中有哪一種行為或哪一個畫面對你影響很大？
3. 經過討論之後，有哪一個想法引發你的自我反省？
4. 書中的內容或大家所提出的想法，你覺得有什麼是可以運用在生活上？
5. 聽了這故事，回去後想在生活上提醒自己什麼？（或，最想要的行動是什麼？）
6. 如果為這本書重新命名，你會取什麼樣的書名？
由於第四層次的問題對小朋友而言較困難，尤其是對山區偏鄉的小朋友更是不容易。是故，
帶領者初次進行時，可逐步地帶入主題，而引導小朋友說出內心話。如以介紹農夫耕種為主題
的繪本為例，進行上述第一題的提問時，帶領者可藉簡單易答的小問題暖身，如：故事裡的農
夫在做什麼事？如果你像他們這樣工作，會覺得怎樣？如果農夫不種稻、蔬菜，對我們會有什
麼影響？我們應該對農夫說什麼？接著，帶領者才提出主題：所以，我們在這個故事裡學到什
麼？此時，小朋友會比較清楚該如何回應主題。
因此，帶領者在進行此層次的提問時，可先用幾個小問題略微複習文本內容，一方面提升
小朋友答題的意願和信心；一方面引導小朋友思考，可避免現場氣氛因答不出來而急速冷卻。
經練習幾次之後，就可試著由小朋友直接自行作答。剛開始，回應的內容也許不是很理想，甚
至只是簡單的三兩個字。但是，帶領者如能不吝當下給予鼓勵，相信小朋友會慢慢地建立起自
信心，往後答題時自然較敢表達自己的體會或看法。