阿敏一直盯著教室裡牆上的時鐘，並不時的回過頭來對著自己的手錶，兩個時間相差了3分鐘。這讓阿敏顯得非常的焦躁不安，口中不時的喃喃自語，「牆上的時鐘根本不準嘛，不準就要調整啊，根本快了3分鐘，如果我按照上面的時間回教室，那我不是少下課3分鐘。如果我按照自己手錶的時間回來，那老師會不會又說我遲到3分鐘？」

老師發現底下的阿敏，嘴巴碎碎念，注意力也沒有在自己的課堂上，叼唸了起來「你在發什麼呆？」阿敏聽見自己被老師指責發呆，情緒有些火了，「我哪有什麼發呆？為什麼說我發呆？我只是在想為什麼牆上的時鐘跟我手錶上的時間不一樣？既然你是老師，就應該把時間調整好，哪有人這樣？明明我爸爸說，我的手錶是最準的。」阿敏嘴巴繼續嘀咕著。

「你到底有沒有在聽我說話！」老師索性把阿敏叫到台前來，「阿敏你上來，把這一題數學算出來。」突然被老師要求叫到台上，阿敏的心裡一陣莫名的不安，在座位上抗拒著，嘴巴又開始喃喃自語著，「幹嘛叫我？為什麼不叫別人？」這時，老師的情緒真的火了起來，「我、再、跟、你、講、一、次，給我到前面來，把這一道數學題解開。」老師加重了說話的語氣與音量，這突如其來的拉高分貝，讓阿敏感到一陣刺耳。可以預期的是，阿敏的情緒即將一觸即發。

到這裡，你可能會認為，這阿敏真的是小題大做，反應過度。雖然牆上的時鐘快了3分鐘，但他根本不需要窮緊張，到時只要注意聽學校的上下課鐘響來判斷不就好了。

當然，對於一般人來說，這件事情再簡單不過了，可是對於患有亞斯伯格症的阿敏來講，他的注意力很容易聚焦在一些細微的事物上。這些細微的差異，對其他人來說，不會特別的去注意。但是阿敏卻很容易放大或誤解了，彼此之間的差距。

亞斯伯格症孩子在呈現他們的焦慮，很容易表現出碎碎念的模樣。當然，如果老師對這樣的焦慮沒有覺察，卻當作是孩子在干擾上課秩序或是不專心，這時如果再加上給予指責、糾正，特別是，我們如果又放大了音量，加重了語氣，又帶一點威脅性的話語，這時亞斯兒的情緒反彈就會更加的明顯，彼此的關係就會更加惡化。

在和亞斯伯格症孩子的相處互動中，對班級老師來講，就像走在鋼索上，動輒得咎，很是挑戰、為難與辛苦。唯如果對這些孩子的特質多一些了解，我相信彼此磨合的時間將可以縮短，也容易相契合，讓老師的班級經營更加順暢。