(一)學生起點能力分析：

1.依每年五月的篩選測驗結果，確認須受輔學生名單。

2.製作家長入班受輔同意書，統計全校受輔學生人數，媒合授課教師，進行開班作業。

3.各班針對學習扶助科技化評量施測結果，擬訂個別化學習教材。

4.針對各班未入班受輔學生，學習落後學生由各班落實一級補救。

(二)未達學習目標之學生學習診斷分析：

1.延聘外部講師，針對學習扶助科技化評量之診斷報告向全校老師進行講解。

2.針對施測結果透過週三教師週會讓老師了解各班施測情形，以及學生學習盲點之處。

3.針對五月份的篩選測驗以及十二月份的成長測驗，透過行政會議，了解各年段未通過率情形，並召開學習扶助分析會議，掌握全校目標學生學習狀況。

4.透過科技化評量檢視測驗回饋訊息，並利用系統之學習扶助教材，落實差異化教學及一級補救。

(三)落實學習扶助方案、科技化評量

1.一般性學習扶助

 1-1班級教師：教師在實施教學之際，若發現學生學習出現學習障礙時利用下課時間或早自習時間從事一級補救教學，透過科技化評量網站，檢視孩子的施測結果以及學習盲點，並利用網站上之學習手冊進行下載，可針對目標學生進行課業減量，並利用課餘或是例假日，將相關科技化評量網之學習手冊指派回家作業，或於定期評量後發現學生學習成效不佳時，給與相關補救。

 1-2資源班：特教資源班之補救教學於開學一星期內編班完成，即進行補救教學。

 1-3相關社會資源：如基督教會於放學後對弱勢或文化不利學生進行補救教學及安置。

2.專案補救教學活動-學習扶助計畫：依期程(五月篩選測驗、十二月成長測驗)安排學生施測，篩選測驗與成長測驗施測率皆於期限內完成100%施測。教育部學習扶助計畫補助，針對外籍配偶子女、原住民、低收入戶、身心障礙學生、單失親與隔代教養學生及學習落後高危機學生，進行國語、數學與英語等科目之課業學習扶助。

3.學生之篩選與開班：

 3-1利用教育部線上篩選測驗，透過系統性的篩選測驗，篩選出需要幫助的弱勢學生，開設學習扶助課後班，進行補救教學，並持續追蹤輔導。

 3-2對於未能參加學習扶助班之弱勢學生，由行政與級任教師雙方聯繫家長，了解未能參加之原因，並提供相關協助。

4.成長測驗與回饋：無論是否參加學習扶助班之弱勢學生均須參加12月之成長測驗，以了解學生學習情形，並提供級任教師相關資訊，掌握孩子的學習狀況。

(四) 實施適性化教學

1.調整學習方式：教師尊重學生個別差異，針對不同學習需求學生運用遊戲、討論、競賽、歌唱、朗誦、戲劇等活動，藉著安排多元教學活動，營造學習氣氛，提升學習興趣與動力。

2.調整教學方法：課堂上因應學科特性、教學目標與學習表現、學生需求與特質給予適性化的指導，不論講述法、合作學學習法、探究法和問題解決法、體驗法與角色扮演法等。

3.調整教材質量：根據學年課程進度與學生程度進行課程教材調整，或編製不同教材進行教學，透過學年會議進行課程討論並進行滾動式修正。

4.調整評量方法：教師在教學歷程中透過實作評量、口頭評量、紙筆評量等形成性評量方式，依照進度自編與運用其他學習評量練習卷，以多元之評量方式檢測學生之學習成就。

5.調整課程模式：教學規劃除安排正式課堂教學外，更需提供各種非正式課程，使學生能憑藉多元學習管道，滿足學習需求。

(五)有效學習

1.運用有效之教學策略-教師透過使用有效之教學策略，例如：直接教學法、精熟教學法、個別化教學、實作教學、討論教學、欣賞教學與講述教學等，幫助低成就學生有效學習。在進行課程時，教師利用多元變換教學策略，以期能引發學生學習動機，增進學習效率。

2.為促進學生有效學習，定期開會檢討評估課程與教材之適切性，必要時進行滾動式修正。
3.依據學生圖像與學校願景，結合社區資源與地方特色，經課程發展委員會評估，擬定課程目標與教學主軸，建立團隊合作發展課程的機制，以營造快樂的環境，達到有效學習的願景目標。