六甲六起來 - 想讓學生學民主？可以帶他練習這些＞兩位老師的經驗談

想讓學生學民主？可以帶他練習這些＞兩位老師的經驗談

文︱魏鈞培

幹部選舉、各種投票…學校以各種制度，試著要讓學生練習過民主生活，但有時似乎一個不小心，就會造成各種迷思。如何避開迷思，讓學生學習民主？我們請教了兩位老師。

幹部為誰服務？對誰負責？

「我小時候被選當風紀股長，老師甚至還給我打其他同學的權力。」家家老師說得心有餘悸：「當時年紀還小，只覺得自己很威風，我沒真的用那棍子打過同學，但是曾經用力敲在桌上，威嚇同學安靜。現在回想起來，就只是複製當時所見的大人的作為而已。」家家老師認為這不該是國中的孩子要承擔的責任，「不但不該承擔，風紀股長更不可以記名字，當他肩負這個任務，他就會變成永遠都在想誰犯錯，學生要嘛彼此間開始猜疑，要嘛就全體擺爛，產生很多有的沒的問題。說到底，到底誰賦予學生權力去記別人名字？」傳統上的幹部往往是協助教師維持秩序的人，也因此承擔「管好秩序」的責任，雖是投票選出，卻是對教師負責，這制度恐怕距離民主非常遙遠。

因此家家帶的導師班上，幹部的任務是提醒。風紀股長會在上課前提醒大家，快上課了，老師要來了，大家靜下來吧。體育股長會提醒大家，下一堂要換體育服，記得帶球。家家以遊行時的糾察隊舉例，他們往往是為了提醒並協助大家有比較好的秩序，並不是揪出有問題的人來處罰。

那麼，幹部忘了提醒，如果秩序混亂，難道不會有人責怪幹部嗎？

「學生們都知道：團體裡頭的每一個人其實都有權力或責任去互相提醒。如果幹部們忘記了，那也不應該責怪他們。」說著說著，家家老師想起可能的原因：「我猜，可能是因為我不會處罰學生。」「如果有學生在科任老師的課堂上搗蛋，班長可能會來告訴我。用意不是當抓耙仔，而是要我去關心瞭解一下，那同學可能需要幫忙。」

班上並不是一開始就有這樣的共識，家家在校園生活中，盡可能的讓學生練習發表意見、追問討論與互相協助，通常到了國二，學生們就很熟悉這樣的模式，也會一起呵護班上不將犯錯的學生視為眼中釘，而是需要協助者的氛圍。「況且，我不覺得應該將整個班級狀態的責任，肩負在一個國中生的身上。」家家說了更深層的原因。

「彼此協助」的想法，在森林小學也看得到。森小沒有幹部制度，師生的互動狀態是比較自然的，當老師需要幫忙時「自然而然，因為不同的事，不同的狀態，有不同的人跳出來做那個幫手。傳統的班級幹部是特定某一個人，常常要承擔很多他人丟出來的狀態，對孩子不太公道。我們覺得教育環境該協助每個孩子發展，所以他只要好好的照顧好他自己。在適當的情境或環境裡，就可以因為他當時狀況很好，成為那個可以伸出幫手的人。」森林小學主任青蘭提到人與人的互動有複雜度，也很細膩，「今天也許我狀況不好幫不上別人，甚至也許我就是那個製造麻煩的人。」而如果說幹部有協助事務的功能，森小自然而然，就讓每個人都在發揮這種「功能」，也因此不需要有幹部的存在。

投票投什麼？

森小主任青蘭印象所及，學校三十年來，可能只投過幾次票，例如，決定校狗的名字等等。剛好，今年歲末週，因應大選的氣氛，設計了票選的活動。選什麼呢？選最喜歡的森小的菜、最喜歡的遊戲與在森小最喜歡的一句好話。

候選人是由老師扮演的咖哩雞、炒高麗菜和其他菜色，老師們甚至替菜色安排政見。其他老師也會幫自己喜歡的菜色拉票，說明自己支持的理由。這和傳統在學校裡操作選舉有個很大的差異：不直接將學生推上第一線。老師用戲劇的形式，搬演選舉常見的樣貌，孩子們也自然而然的融入戲劇的情境氛圍裡，如：總是有人怒喊選舉不公，等等。這些練習，不只是形式上的投票動作，同時也讓孩子更有能力理解社會上的各種紛擾，尤其在大選將近的日子。

透過理解不同立場的人怎麼想，加上森小向來重視台灣史、重視呈現更完整的各方觀點與觀點的成因，孩子們也就有機會更能理解在台灣的歷史脈絡下，為何在許多社會議題上，常有針鋒相對的情況產生。

森小藉由民主選舉的程序與過程，真正要推的是票選背後的教學意涵，例如瞭解不同觀點的人、藉由宣傳的過程，將好話的價值再宣傳一遍。

教育者的責任

青蘭是這樣設想民主：「假設民主是要讓人能夠自由表達意見，應該是愉快的過程，不應該因為表達了跟別人的差異而被孤立，或因為沒有從眾而有緊張、害怕、不安、或甚至萬一決策是他不喜歡的，他還要去接受那個決策的結果。」因此，森小在票選這件事的操作上更為謹慎，青蘭這樣描述決定的準則：「這個票決的結果如何，不會影響一個人的生活太多，不涉及利益與權力分配，也不會讓立場很對立的，我們才會進行。對孩子來說票選的過程，有個形式與程序上的學習，但教育現場我們要宣揚的，還是基本價值、基本人權。」

「多數決這件事，在教育現場，我覺得跟人本精神有那麼一點扞格，我們希望每一個人的意見都可以充分被表達跟照顧。並且，透過教育，讓他們有能力堅持自己的堅持，或是調整自己的堅持。但是，你會在群體之中看到少數的，或意見和人不一樣的，不管他的意見是對是錯，陷入一種不安、焦慮的狀態，我們必須預防這樣的事發生，如果真的發生，那就是教師要協助的時候。」

青蘭提醒：「教育單位還是有權力不對等的關係。我們不能天真的以為大人表達意見的管道和權利，跟小孩的一樣，或假裝小孩不會因為權力不對等這件事情，而把自己的意見收回去，不能假裝這樣的事不存在。」教師的責任，就是在過程裡帶孩子理解差異，不同立場的人可能各自有怎樣的想法，可能基於怎樣的原因，因而產生怎樣的信念與堅持。

「大人有提供教育的責任，所以不能夠讓孩子做他無法承擔後果的決定。」青蘭和家家不約而同地說了類似的話。

民主可能是…？

雖說投票一事需要更仔細的操作，「但我們還是常常會用多數決啦。」家家老師有點不好意思，她總擔心自己是不是做得還不夠好。「但通常就是決定一些小事，最常見的就是要不要開冷氣。但我們總有但書，如果有人覺得不舒服，那就趕緊關掉。」家家又再一次的讓學生注意到，照顧與自己意見不同的人，很重要。

比較大的事，通常還是家家帶著大家討論，討論久了，偶爾也會讓學生自己討論「像上次的班遊，我實在沒空跟大家討論地點，就只決定了幾個重要的教案點，其他的讓學生自己討論。」學生們有人提出了Ａ方案也有人提出Ｂ方案，大家各自說說方案哪裡吸引自己、再一起考慮預算、時間、交通接駁是否順利，在討論過程裡，原本比較喜歡Ａ的學生可能也會改變想法。「最後，他們結合了Ａ和Ｂ，微調後產生了Ｃ方案。我覺得他們好厲害！」家家老師掩不住開心。也許，這個協調的過程，有一點點像是民主吧。

奠基在行走坐臥間的自由與民主

青蘭在一篇記錄與孩子討論「差異是珍寶」的文章中寫道：人與人之間的不同，是珍貴的。因為差異，可以促成對話，有機會讓事情被照顧、思考得更周全。這是理性的理解，因此，對於不同的想法或選擇，我們不能僅僅停留在「尊重」的表層意義，還應該更深層地「呵護」。因為，「尊重」是冰冷的，有時甚至是故作姿態的；「呵護」是疼惜，是溫暖的，是人性的。

除了差異是珍寶，森小還常常與孩子宣揚伏爾泰的這句話：「我不同意你說的話，但我誓死捍衛你說話的權利。」當孩子習於這些基本理念，他們會知道，自己說很重要，聽別人說是另一個重要的點。當他有這個能力的時候，最後他的思考、選擇跟判斷，就可以真的是自己的決定。

「也就是說，我們更著重在協助每個小孩充分發展他自己。協助整理他自己內在的衝突矛盾。達到平衡狀態，就會有一種自由解放的愉悅。一個小孩的內外比較和諧一致的時候，他就有能力面對衝突、內在裡的風暴，他就比較有能力跟別人相處，比較有能力聽得到別人的意見跟想法。對於外界的事情有感覺、有想法，又找得到語言工具來表達他自己，不會覺得有人被別人壓迫。或者遇到參與公共事務或理解自己的困難。我們覺得他在參與以後真正所謂民主程序時，狀態會更好。」

至於，這樣的維持對人基本的尊重與疼惜、讓校園或至少班級文化支撐孩子能有願意彼此瞭解關照、能夠安心說出自己想法的氛圍。以及讓孩子更理解人、讓人彼此更靠近的，所謂落實自由與民主的練習，就有賴更多的大人一起協助，在日常生活中不斷不斷的進行。