好文分享~~親子共讀
幼兒早期閱讀，上小學後才「聽得懂」老師的話
學校語言，是傳遞人類知識與文明的「正式符號」，書籍使用的也正是這種「學校語言」。
透過提早且廣泛的閱讀，才能讓幼兒從日常語言過渡到學校語言，順利展開人生的學習之旅。 具備基本認知、語言與社會發展的基礎之後，孩子準備進入小學。入學以後，學校和老師使用的語言與日常用語不太相同。
第一天到學校，許多老師所說的事情，對小朋友是陌生的。 多年前我到學校觀察一年級學生如何適應學校生活，開學第一天我和小學生一起進入教室。上課時，老師發給學生檢查蟯蟲的貼紙。老師說：「把這個帶回家，告訴爸爸、媽媽晚上貼在肛門上，明天早上帶回來給老師。」接著老師發下貼紙。 不少小朋友，不知是沒聽到或沒有聽懂老師的話，一拿到貼紙，就撕了下來，有的貼額頭，有的貼臉頰。我笑得幾乎不支倒地，老師自己也笑了，但是為了維持秩序，趕快收拾起笑臉，說：「撕下來、撕下來，誰叫你們貼臉上？」貼紙是小朋友熟悉的，蟯蟲卻是陌生的、未見的。 學生把熟悉的經驗（貼紙）應用到新的事物（蟯蟲貼紙），就是這麼一回事。
學校的語言
學校有學校的詞彙，有些詞彙是學校專用，如聯絡簿、訓導處、保健室、升旗典禮、成績單等。當然還有學科的詞彙，如文字題、光合作用、摘要等不勝枚舉。除了學校用的詞彙，各學科詞彙的組織有各自的邏輯，各自的形式。例如，物理的「電子」和電子郵件的「電子」，數學的「分子」和物理的「分子」，因為領域不同，意思因而不盡相同。 這些詞彙和形式，都以正式的符號記錄，而「形式」更表達出符號間組織的邏輯。學校主要就是教導記錄人類知識與文明的正式符號，以及符號間組織的邏輯，通稱為「學問」。學生入學就是要學習有組織的「學問」，而且要努力習得。前面提過，學校語言和生活語言不盡相同。例如，有人問小朋友：「小樹怎麼長大的？」小朋友回答：「喝水長大的。」「怎麼喝？」「用嘴巴呀。」「樹的嘴巴在哪裡？」小朋友指著樹的根部，說：「在這裡。」 這段對話，顯示小朋友認真把生活語言和學校知識結合在一起。對話中使用的詞彙是小朋友熟悉，常常接觸的，是屬於「高頻」詞彙（出現次數或頻率很多的詞彙）。此外，這些詞彙所指稱的事物是具象的，例如「樹」和很實在的「喝水」，喝水以及嘴巴喝水是小朋友已知的事實，而且他也知道要澆水，樹才會活。然後依照經驗，小朋友了解澆水等同於喝水，解決了「樹長大」的問題。 但是樹成長的「學問」，卻不同於上述小朋友的經驗。學校以「光合作用」解釋植物的成長，對孩子來說，「光合作用」是沒聽過（低頻、未知），也看不到過程（抽象）。他如果要記得「光合」就必須知道「光合」字詞的意思，運用文字符號（文字表達出的意義）進行「語意記憶」，代替具象事物的「事件記憶」。
閱讀，進入學校語言的橋梁
書籍使用的是學校的詞彙、文體和邏輯。提早閱讀，可以提早熟悉學校詞彙與邏輯。雖然日常語言與學校語言間有差異，書籍中有一些詞彙、語法和日常用語還是一樣的。幼兒在既有的口語詞彙上，唸出字音同時看到相對應的字，就知道字所代表的意思。 幼兒的確可以說許多許多的話，但是相對於抽象、未知事物或是高層思考，後面這些能力，就必須要透過閱讀學習獲得。
文章來源：親子天下-中央大學學習與教學研究所教授-柯華葳