20170502_晨間功課

　　進入第九課《珍珠雨》，前一天先把題目出好，讓孩子們到教室後就可以開始工作。內容來自書商提供的練習本，分兩題，一是挑錯字，查出正確字之後整句抄寫下；一是擴寫練習，給予擴寫的條件，讓他們試著去完成。

　　在晨間清掃後，晨光時間扣除二十分鐘MSSR，其餘時間都讓他們進行這項功課，然後，在上課時進行檢討與示範。挑錯訂正部分做為生字詞教學的補充，特別提醒孩子們應該注意的地方，以及解釋詞語意思，像「落英繽紛」就是他們有不了解的詞語，就多花些時間說明。

　　擴寫練習則是提示孩子們找到「切入點」，一般來說較適合增加文字潤飾的多是「名詞」和「動詞」，但是單純的潤飾擴寫還不夠，延伸運用五星級造句法，將「想像」和「感受」也放進來做練習。示範時多是採用孩子的看法，稍微修正，完成後鼓勵自己創作，但是也允許抄寫。

20170502_起步走

　　先調查了一下，有半數以上的孩子沒有預習，雖然被無視的感覺很差，但是，課還是要繼續。先讓他們快速瀏覽過課文，然後蓋上課本、拿出小白板和白板筆，進行簡單的訊息問答，得到的分數加入分組競賽裡。

　　訊息問答後，請他們拿出課本，這次試著不做三次閱讀來預習，直接一次後就進課文討論。先確認自然段分成十段，然後請他們試著區分出意義段，在這個部分出現了問題。

　　在小小的爭議後，確認了這一課的寫作順序是「下雨前」、「下雨時」和「下雨後」。但是，因為課文的描寫手法，讓他們不知該在何處做適當的切分，將下雨前和下雨時切割開來。改變從第一段來區分的方式，提問：「哪幾段是在描寫下雨後的情景？」確認了是第五段到第十段，就前面一到四段好好地來討論，究竟要在哪裡下刀，才能順利切出下雨前和下雨時。

　　「下雨了！下雨了！」第一段的寫法，讓孩子誤以為已經下雨，引用《放羊的小孩》做示範，當放羊的小孩高喊狼來了的時候，應該是已經見到狼，但是狼還沒到，同理可推，第一段是在下雨前。

　　第二段描寫小鳥四處報告雨來的消息，所以直接歸納在下雨前。第三段一開頭寫著「淡藍色的，溫暖的夏雨呵，緊跟著小鳥的飛翔……」，這些文字讓幾個孩子堅持雨還沒下下來。提示他們「飛翔」後頭接的是逗號，表示意思還沒完結，接續下去的文字是「像大布幕一樣，籠罩了河面和水塘，籠罩……」，也就是夏雨已經落下，第三段描寫的就是下雨時的景色。

　　總結前面的討論，確認各意義段與自然段的配合方式，也確認以「下雨前」、「下雨時」和「下雨後」做為主要關鍵詞。因為是主要關鍵詞是採用意義段來下標，所以不再細分來找次要關鍵詞，只要孩子提出合理的理由，全都列出以供選擇。只是，在第二段和第三段裡各有一個我認為重要的關鍵詞沒被提出，打個括弧留給他們分組時再做討論。

20170503_核心問題進行課文深究

　　這個單元的核心問題──作家如何透過文字記錄生活、傳達感情？──今天，依著核心問題提問，帶孩子們進一步了解課文。

　　第一個問題是：作者用什麼順序來記錄這場珍珠雨的過程？在昨天的討論中，已經確認是以「下雨前」、「下雨時」和「下雨後」的順序。為什麼還要再提問這個問題呢？其實是為了再示範一次如何答題的方式，也就是先寫下問題，再寫出答案，期待能減少孩子們常見的簡答出現。

　　今天的重點在第二題：作者對珍珠雨有什麼樣的感受？請從課文找出相對應的文字。第一題解答核心問題的「記錄生活」，第二題就要試著來解答核心問題的「傳達感情」。

　　依著課文文字的舖陳，字字句句來討論，有的讓他們用不同語氣唸出，從聲調變化中去體會可能的感受；有的讓他們設想是文中角色，雨來時會有的動作和感受；有的則是以校外教學身處濃煙體驗室裡的經驗來類推。過程裡將一些重點加註在旁邊，提醒他們留意。

　　發現這次討論裡參與的孩子多了，不常舉手的也試著加入，雖然等待的仍是偏多，但是沒關係，有進步總比沒有的好。最後，提醒孩子們，討論出來的這些作者感受，可以試試放到心智圖或感想裡，豐富口說發表的內容。

　　明天，大挑戰！打算一節繪製，一節來進行微口說發表，希望能順利過關。呃，好像還有個學校評鑑？算了，管他的。呵呵～

20170504_心智圖缺一不可發表

　　呵呵，自學組孩子這星期陪家人放假少聽兩天，今天繪製心智圖時卡關，讓她帶回家去完成，明天再帶來。不過，本打算一節畫、一節微口說，可惜孩子們速度還沒提升上來，尤其在希望能多些連結補充的要求下，兩節課燒腦後仍未完成，加上自學組孩子的狀況，所以微口說只能下星期再來。咦，為什麼不是明天？哈哈，因為明天要來喝花茶呀！而且，明天還有一個臨時外加的特別任務，準備讓孩子們在喝了花茶後執行，微口說只好順延囉。

20170508_三探珍珠雨

　　前面幾節帶孩子們瞭解了這一課的寫作順序，探究了作者藉由文字傳達的情緒轉變，也繪製了本課的心智圖。今天，帶他們再來看看作者從哪些方向寫下這場雨。

　　先在黑板上寫下寫作順序和情感轉折，情感部分簡單畫個轉折圖呈現其變化，有趣的是孩子自己發現，下雨前期待興奮和下雨後歡樂喜悅的程度差異，幫他們補充下「情緒反彈比下雨前更喜悅，代表美夢成真的好心情」。問：「為什麼下雨時會害怕緊張？」得到的回應是：「情緒轉折會讓文章變得有趣！」呵，孩子們的回答，真是讚！

　　接著就是這一節的重點，再一次帶他們回到課文去檢視。問：「作者想藉由小鳥來傳達哪些和雨有關的訊息？」太難了，反應不好。改問：「在那麼多的動物裡，作者選擇小鳥來報告下雨的消息，你覺得他認為小鳥和雨有什麼相似的地方？」提示先從小鳥的特色來思考。

　　幾個孩子試著回答都沒有切近後，突然小小的聲音冒了出來：「小鳥飛得很快。」再三確認孩子的意思，大大地誇讚一番！是的，就是「速度」。帶他們回到課文裡，看到作者寫出小鳥飛過的地方，只是帶過而沒有詳細描寫，表示小鳥匆匆飛過，接著下一段的「夏雨緊跟著小鳥的飛翔」，呈現出小鳥沒有歇息地快速飛翔，而雨也是一樣很快速的到來。

　　第三段的除了提供了關於速度的線索，更重要的是以「大布幕籠罩」來呈現出下雨的範圍。第四段只有兩句話，除了表現出雨勢滂沱，也傳達出雨的短暫。因此，在速度的旁邊補充上「來得快、去得快」，提醒孩子們作者筆下的這場雨可是來去匆匆。

　　在下雨後的部分，摘取「明淨的天」和「遍地珍珠般的雨點」，表現出大地被洗淨的樣子。而小馬從雨中「玩鬧」回來，各種生物說出的「香、嫩、甜」，則是傳達出萬物經過雨水滋潤，更加欣欣向榮，呈現一片生機盎然的景象。

　　再一次課文進行探究，帶孩子們更了解文章的意思，明天進行微口說發表，會有多少人可以將這些運用在口說呢？呵呵。

20170509_口說發表

　　計畫永遠趕不上變化，再加上不好的記性來攪和就更糟糕了。本來打算先進行微口說發表，再抽籤上台做正式的口說發表，可是偏偏在收到表單時，才想起早上的國語要去參加視力保健講座。只好調整到下午再進行，而且方式也變更，共學組抽兩組，自學組抽二人，直接進行正式的口說發表。意外的是，自學孩子優秀的發表內容，令人驚豔！

共學1

共學2

自學1

自學2

20170510_問答思辨做總結

　　在給孩子們的問題與討論裡，有安插了一個新問題：「夏雨、太陽雨和珍珠雨是不是一樣的雨？」在最後總結的時候，再把這個問題提出來，聽聽孩子們怎麼說。

　　有個孩子說：「是一樣的雨。因為掛在萬物身上如珍珠般的雨點，來自於夏雨，如果沒有夏雨，也就沒有珍珠雨和太陽雨。所以，它們是一樣的雨。」

　　有個孩子說：「珍珠雨和太陽雨是一樣的雨，可是，夏雨和它們不一樣。因為夏雨是那像大布幕籠罩大地，讓萬物細聽它歌唱的雨，而珍珠雨、太陽雨是掛在萬物身上的雨點，因為陽光照射顯得晶瑩透亮，所以才有了這樣的稱呼。夏雨是真的雨，珍珠雨、太陽雨只是雨點而已。」

　　呵，兩種說法究竟哪個是對的呢？給孩子們的答案是：都對。

　　前一個孩子用「雨的來源」做說明理由，如果沒有這一場夏雨，也就不會有作家筆下珍珠雨和太陽雨的想像；後一個孩子用「下雨時間」，或者說是「雨的成因」來做說明，珍珠雨和太陽雨是因為陽光照射雨點後的想像，所以和夏雨是不一樣的雨。兩種說法皆言之成理，更讚的是都能從課文中找出佐證的文句。

　　藉著這相異的答案，提醒孩子們：珍珠雨、太陽雨和夏雨的解釋，會因為觀點不同而產生不同見解。同樣的，文章的解讀也會因人而異，從不同的角度去看，就會看到不同的文章樣貌。

　　最後，再拋出一個問題：「珍珠雨和太陽雨是一樣的雨嗎？」現場舉手調查，全班都認為是一樣的雨，但是，搞怪的老師答案卻不一樣。為什麼不是一樣的雨呢？因為太陽雨是從陽光照射的閃亮模樣來命名，珍珠雨除了這晶瑩閃亮，還多了從外觀去想像的條件，若是從這裡去思考，珍珠雨和太陽雨可以說是不一樣的雨。

　　呵，不曉得他們的小腦袋瓜裡是否已經團團糾結了呢？

20170513_延伸活動之以第一人稱小幅度改寫課文街