壹、計畫依據：

「教育部國民及學前教育署補助國民小學與國民中學推動閱讀作業要點」

貳、目的：'

一、學生能藉由「親近它、理解它、運用它」三個學習步驟幫助自己讀懂故事文本。

二、藉由多文本閱讀，提升統整及歸納能力。

三、將「發表討論有方法、詞句解決有方法、理解文意有方法、文章寫作有方法、資訊檢索有方法」五個學習工具類化至其他文本。

四、藉由讀書會學習傾聽、尊重、討論、發表與分享。

五、透過讀書會的活動方式，學習與人合作、共同思考的樂趣。

六、透過讀書會的活動，營造閱讀氛圍、型塑良好的閱讀風氣，以達終身學習目標。

七、學生能閱讀長篇文本。

參、活動對象、地點及時間：

一、對象：109學年度四年級學生

二、地點：各班教室

三、時間：每週由各班老師帶領進行一節。

肆、實施內容：

以陳欣希教授編著之「聽說讀寫有策略！」為主要參考架構，由四年級導師逐步帶領學生認識閱讀理解策略，藉由多文本反覆練習學習步驟與學習工具，將學習方法類化至各個文本，最後藉由不同文本比較，提升統整歸納能力。

一、多文本主題：互助合作(水枊村的抱抱樹；帥啊！波麗士；古屋夏日謎團)

二、學習步驟與學習工具

(一)學習步驟

1. 親近它：看全文，想經驗；看圖片，猜大意；聽內容，做筆記。

2. 理解它：做記號，解疑惑；讀圖文，理文意；讀圖文，察特色。

3. 運用它：說故事，推好書；組句段，表想法；理收穫，連生活

(二)學習工具

1. 發表討論有方法：討論前(了解討論主題、確認討論形式)à討論時(輪流發表想法、專心聆聽，簡單記錄)à討論後(比想想法異同、覺察收穫疑惑)

2.詞句解決有方法：略過、部件、拆詞、上下文、查資料、問他人

3.理解文意有方法：角色分組、分意義段、整理內容關係、推論作者主旨

4.文章寫作有方法：審題、立意、選材、組織、寫作

5.資料檢索有方法：選擇搜尋引擎、決定關鍵詞、根據標題及部份肉容判斷符合需求的資料

三、實施方式

(一) 班群教師於每個文本教學前進行共備，討論文本重點及帶領方式；並於每個文本教學結束後進行教學研討與經驗分享。

(二) 每週固定一至兩堂課進行學生讀書會，學生閱讀相同文本，教師藉由提問引導學生熟悉學習步驟及學習工具。

(三)教師於課堂上展示學生的資料整理成果，以利同儕觀摩學習，並鼓勵學生依循「發表討論有方法」策略進行發表與分享。

(四)至愛的書庫借閱「帥啊！波麗士及古屋夏日謎團」書箱，除了讓學生閱讀完整書籍外，也再次練習閱讀的方法。

四、課程實施計畫(詳見附件表格)

伍、具體目標與成效評估：

一、109年「聽說讀寫有策略」學生讀書會計畫預期效益評估

(一)學生能將「親近它、理解它、運用它」三個學習步驟類化至其他故事文本上。

(二)學生能將「發表討論有方法、詞句解決有方法、理解文意有方法、文章寫作有方法、資訊檢索有方法」五個學習工具內化，並將方法類化至其他文本。

(三)學生能運用閱讀策略與閱讀材料從事資料整理與發表，提升思考力與統整力。

(四)學生能主動閱讀，養成主動蒐集資料、分析資料、討論資料及整理資料，促進創造思考之能力，奠定終身學習基礎。

(五)運用讀書會的優點，進行集體討論、對話、相互激盪，激發思考能力，發揮豐富的想像力，提升閱讀的興趣，培養閱讀的好習慣。

(六)教師能藉由本計畫提升閱讀策略教學技巧，並應用至課文及長篇閱讀教學中。

(七)藉由閱讀測驗題本的題目作答，驗收學生閱讀理解能力是否提升。