20171016_敬字紙與惜字亭_敬惜字紙

　　進新的一課，第六課《敬字紙與惜字亭》，如往常從三次閱讀後解釋字詞義開始，然後玩一下生字詞PK，接著就是暖身搶答題上場。就快月考了，為讓孩子們有機會領到神祕禮物，這次的搶答分數提高到每題一百分，前三快還能有不同的加倍分數。只是，為他們想得再好，遇到不肯花時間練字，還是被動等人家嘮叨的，再多的分數也是白搭。所以，課後交代組長，每天叮嚀並帶著組員練練字，不然期限一到全成泡沫幻影。

　　暖身搶答題的操作，在這一課也小小改變一下，每題的答案公布後，也請孩子們拿出課本找出相對應段落，印證也做些解釋，初步釐清錯誤的認知，而細節當然還是在基礎架構題裡再進一步探究。

　　從暖身搶答的回答裡，也可以做些檢核，檢核孩子們在閱讀時的「印象」是否正確。以第一題「『敬惜字紙』的傳統，來自於先民對於什麼的敬重？」超過半數組別回答的是「文字和紙」，但是，在課文第二段裡明白寫著是「來自於先民對『字』的敬重」。可見他們是將「敬惜字紙」裡的「字紙」提出來拆解，而不是去思考題目的意思，也反映了在三次閱讀時並沒有真正注意到課文的意思。於是，在這裡就特別說明了「字紙」和一般紙張的不同，而之所以敬惜字紙的原因是來自於紙上的「文字」，並不是任何紙張都能送到惜字亭去焚燒的。

　　六題的暖身搶答就在一邊競賽，一邊解釋說明下完成，最後提到印刷術的時間，多嘴的老師一時停不下來，開始講起古了。從軒轅為戰蚩尤而發明了指南車，後來演變成羅盤，再到占卜的龜甲牛骨衍生的甲骨文，然後毛筆與紙張的發明，接著活字印刷術的誕生，以及如何在蒙古西征時跟著傳到歐洲。當然，沒有意外的在聽到蒙古軍用火藥炸垮城堡那一段，得到最晶亮的眼神回應，呵呵。

　　暖身搶答結束，明天開始討論基礎架構題，希望在今天的講解之後，能夠有助於孩子們對課文有更進一步了解，明天能順利解決基礎架構題。

20171017_敬字紙與惜字亭_焚燒回天

　　這一課自然段共分五段，基礎架構題依段落發想，自然也是五題。第一題的討論似乎還沒暖身，有些精神不集中，討論出來的答案差強人意，所幸雖不中亦不遠矣，稍微說明與調整之後，也都還可以接受。第二題就好多了，對於「敬惜字紙」的作法有更明確認知，只是在最後「焚燒字紙讓文字飛回天上，並向造字者致意」這部分多數未能寫出，以「神明借人們文字使用，人們用後為感謝神明，以專門的惜字亭焚燒字紙，讓文字回到神明身旁，表示感謝與敬意」來解釋。

　　第三題對於收字紙的做法在過去和現代有何不同，大多能從課文裡找出成立了惜字會，有專門人員在回收字紙，但是，只有一組看到目前還有部分地區仍保留這個傳統；有一組很不錯，雖然沒看到傳統的保留，但是寫出了現代多是丟到回收桶的作法。順著這個問題，帶孩子繼續閱讀這一段，後頭的舉例裡，在屏東萬巒那一位自願收集字紙的人，是個老先生，問孩子們這裡是否暗藏了什麼意思？孩子們回以若是老先生過往，那這個傳統就可能斷絕。很好！

　　從第一段介紹「敬惜字紙」傳統的由來，第二段說明「敬惜字紙」的作法，順著第二段的作法在第三段產生轉變，延伸介紹如何收集字紙，到第四段則是延伸第二段來介紹「惜字亭」。於是，第四題提問發想就讓孩子去整理課文，條列出他所了解的惜字亭。有兩組很不錯，以三點分別列出「常見位置」、「大小、形式和名稱不盡相同」，以及「會供奉造字者的神位」，其他組歸納的能力還有待加強，不過能找得出也算不錯了，就怕錯置段落，將其他段的意思套用在這裡。

　　放學前提醒孩子們，明天結束基礎架構題之後，就要進入繪製心智圖的階段，幾個孩子立刻說他有想法。呵呵，很好，就拭目以待囉！

20171018-19_敬字紙與惜字亭_尊古聖賢

　　星期三有兩節國語課，是繪製心智圖的好時間，雖然已經藉由基礎架構題來對課文進行討論與解說，可是，孩子們要轉化成圖像，還是不太容易，而且就算已經說得很明白，他們也都仍想依照自己的解讀去詮釋繪圖。呵呵，這樣是好的，完全符合MAPS同中求異的精神。只是，太過於不同也不行，因為那就會偏離了主題。所以，在繪製心智圖之前，還會再針對課文架構的寫作順序來說明。

　　這一課被歸類為說明文，從課文主題來檢視，《敬字紙與惜字亭》，「敬字紙」和「惜字亭」這兩個會是說明的重點，而形成的原因──「敬惜字紙的傳統」則做為文章開始的總說，也是文章收尾，屬於「總分總」的說明文結構。而作者除了說明「敬惜字紙」的傳統，也在首尾兩段巧妙安排，藉由首段的先民因造字不易而敬重文字，與末尾現代印刷術發達造成的轉變，讓讀者在閱讀說明之後，除了瞭解敬惜字紙的由來、作法與轉變，還能進一步省思：時代轉變後該如何傳承敬惜字紙的傳統？

　　課間巡視，以自然段來擇取主要關鍵詞分支的組別，多是和黑板上的寫作順序一致，有一組錯置了段落內容，提醒他們記得修改。有幾組採用區分意義段的方式來繪圖，也就是以「總分總」的形式來處理，挑戰擇取關鍵詞的準度與適切性。針對勇於挑戰的這幾組，提出問題：請以主要關鍵詞組合成課文大意。在回答的過程中，孩子們自己發現在「分說」部分似乎太過簡略，或者是只採用了某一個分說，忽略了另外兩個分說。就孩子自己發現的困境，先請他們思考如何調整，想不出，再提供自己的想法給他們參考。

　　孩子們從基礎架構題的討論，對課文內容有了初步探究，藉由繪製心智圖的過程，再次檢核對課文內容的理解是否無誤。在口說發表之前的練習，則是刻意提高精熟度的練習，也是對心智圖的檢核。就在反覆的「學習→檢核→調整」之中，孩子們對課文有了更深入的瞭解。

　　明天進行口說發表，也是在課堂間的最後一次檢核。上一課，交換心智圖來解說，成效不錯，這一課也來試試吧！

20171020_敬字紙與惜字亭_日漸式微

　　新嘗試！個人口說發表，所依據的心智圖是他組作品，這得要對課文熟悉度夠才能順利完成。為了減少被抽中上台孩子的緊張與不安，讓他們自己挑選一位提詞者陪同。在提詞者的協助下，大部分都能順利完成任務，不錯喲！

第一位　https://youtu.be/eFGrKLdfFAU

第二位　https://youtu.be/pMmApjenD4A

第三位　https://youtu.be/85j4xkHdv0g

第四位　https://youtu.be/L-FHAfWzShM

第五位　https://youtu.be/CvbulFPF9pc

第六位　https://youtu.be/-JGJdu1ZiJc