20170302_重整再出發

　　進入第三課，延續之前「養成預習習慣」和「學會擇取關鍵詞 」的目標，在課堂上反覆操練，讓孩子們了解並實際運作，這樣他們才能回家照著做。

　　第一次閱讀，時間控管在兩分鐘，提醒孩子們用筆將有「感動」的地方做上記號，閱讀過後再回到課名位置記寫上頁數和行數，以及感動的理由。感動的原因很多種，有可能是覺得重要(考試型)，有可能是看到時覺得快樂或難過(感受力強型)，有可能是讚嘆文辭優美(文青型)……等等，不管是哪一種類型，千萬別讀過就算了，留個記錄日後好回味。

　　第二次閱讀找出不懂意思的字或詞，先自己找自己的，以螢光筆標示起來。全組讀完後，把不懂的字詞提出來，請組員協助解答，如果都不會，先記在小白板再去查找字典，懂了之後就擦掉。最後，如果查了字典還是不懂，就留著在小白板上，貼到黑板，全班一起討論。

　　今天有兩組完成沒問題，成為接受挑戰組，意思就是得負責解答其他組的疑惑。最多不懂的語詞是「顧名思義」，其次是「風情萬種」，前者字典查得到但是不明白意思，後者前兩字查得到，可是湊在一起就不了解。請接受挑戰的兩組來解釋，多是講字典裡的解釋，還是無法讓不懂的明白，於是老師出馬說文解義，再舉幾個例子說明，逗得大家哈哈笑之餘，也將疑惑一一解決。

　　第三次閱讀就得找出關鍵詞了，不過只要求找出主要關鍵詞，因為打算拆解掉「輔助輪」了。哈哈，先賣個關子，日後有機會再說明。找關鍵詞的同時，也提醒他們想想：如果自己是老師，會問哪一個最重要的問題呢？

　　全部讀完後，從第一段再帶著一起找關鍵詞，按照「句號拆段」的方式，一一討論各小段的關鍵詞，其實，也就是帶著孩子們來了解句號之前的文字意思，畢竟得看懂意思才能找到適合的關鍵詞。這個操作方式在最早教孩子們擇取關鍵詞時就用上了，現在已經進到放手讓他們自己找，為什麼又回頭再玩過呢？

　　前兩課的課堂中，觀察發現的確找關鍵詞已不是問題，多數孩子也能明白關鍵詞對理解課文的重要，但是，擇取的「準確度」還有很大的進步空間。所以，重頭再來過，以全班一起討論的方式，讓還不太會的孩子在聽同學說明的時候，學會如何挑揀關鍵詞，學習如何表達擇取的理由。

　　重整，歸零，再出發。只為了更好！

20170303_擇取關鍵詞與文意探究

　　昨天第一段的主要關鍵詞，找出的是「轉變」，孩子們的意見是「作者全家參訪薑麻園，看到一個沒落農村轉變成休閒農業區」，還蠻有道理的，就採納使用。也一起把次要關鍵詞找出來，有三個，分別是「參訪」、「薑麻園」和「(　　　)」咦，什麼是(　　　)？呵，因為這最後一個次要關鍵詞意見紛紜，就留給他們在口說發表時說明，不用爭執。

　　今天從第二段找起，一開始就卡住。以句號拆段可得兩小段，第一小段找出兩個關鍵詞：方伯伯和認識；第二小段找出四個關鍵詞：薑山美人、年輕人、創意點子和吸引，各有支持者，也各有合理的理由，孩子們很難決定要選哪個。提了一個問題，請他們回到第一段去檢視：「作者全家參訪薑麻園時看到了什麼？」「看到薑麻園『轉變』為休閒農業區。」「方伯伯熱心介紹作者全家認識薑麻園，會不會是要看那些轉變的地方呢？」「會。」「所以，這一段的主要關鍵詞比較有可能是哪一個呢？」「薑山美人。」

　　找出了主要關鍵詞之後，再帶孩子們檢視這一段的寫法。前兩句寫出方伯伯帶著認識薑麻園，算是引出後面的內容，與這段的主要文意不大有關係，但是若從意義段來看就有其份量，這後面再提。總之，帶孩子們將關注的焦點集中在「薑山美人」。從「薑山美人」的敘述裡，理出了拼組而成的材料──「老薑」，創意點子的發想者──「年輕人」，外觀像是──「可愛玩偶」，以及它的功能──「吸引遊客」。

　　後面幾段的主要關鍵詞，也在提醒與第一段的「轉變」相扣之下，順利找出「研發加工品」和「改造豬舍」，再分別找出各自的次要關鍵詞。在完成第二段到第四段的關鍵詞擇取後，提問：「這三段的內容和薑麻園的轉變有什麼關係？」「都是在描寫讓薑麻園轉變的創意點子。」「很好！那這三段的內容有沒有相類似的部分呢？」「……」

　　眼看下課時間將至，為不耽誤下課，在黑板下寫上「來源」和「結果」，帶孩子們發現這三段裡都寫出了這些創意發想的來源，以及預期或實際帶來的結果。也帶他們想想第二段那兩句看似不重要的話，「熱心的方伯伯帶著我們，一步一步認識薑麻園休閒農業區。」其中的「認識」是帶出創意點子的關鍵，若是以意義段來歸納，就能以此做為標題。

　　最後，在意義段部分，繼「轉變」和「認識」，帶出最末段的「感想」，也從「感想」引導找出自然段「見證老農村再生」的主要關鍵詞。完成關鍵詞的擇取，也在擇取過程裡解釋文意和寫作安排，接下來讓孩子們回家自己先畫一張心智圖，與寒假他們自己做的預習版，應該不難看出差異所在。下週，再把設計好的提問給他們參考，期待分組共同繪製的心智圖作品。

20170306_心智圖vs課文大意

　　上週五把這一課自然段的關鍵詞都找出來了，也歸納出三段意義段，在把段落文意說明結束之後，今天藉著繪製心智圖來整理出課文大意。

　　黑板右側依自然段來繪製心智圖，帶著孩子們就記錄的筆記內容，先完成第一層主要關鍵詞，然後將主要關鍵詞串接起來成為一段文字，這樣課文大意就完成了。接著把次要關鍵詞畫在第二層，第三層則帶他們把段落裡遺漏的重點補上，或者是將有所想法的部法加上，像是薑山美人和研發加工品屬於「創新」，而改造豬舍屬於「改良」，呈現出創意的思考發展方向可以「無中生有」，也能將現有的做些改變，讓它更好，同時也是「不忘本」的作法。

　　黑板左側則是以意義段區分的心智圖，讓孩子們來做比較，除了第一層主要關鍵詞不同，自然段的第二層可以做為補充連結，也可以做為第三層。

　　簡單說，關鍵詞擇取完後，心智圖也就幾乎完成，差別就在補充連結而已。因為這個部分除了補上缺漏之外，還有讀者觀點的註記，後者是運用心智圖解構與理解課文的關鍵，至少我是如此認為。

　　最後，用主要關鍵詞寫出課文大意，看看下的標題是否能表達出課文意思，檢驗關鍵詞的擇取是否合宜。以不同方式統整出的課文大意，內容大同小異，讓孩子們自己做比較，找自己運用的方式來學。

　　結束這堂課之前，發下問題與討論當作業，讓他們先行思考作答，明天再來討論，接著就可以為口說發表做準備了。

20170307_問題與討論

　　培養孩子們完整口說或敘述能力，就從回答問題與討論著手。找出題目重點，組合找到重點使其通順，這樣的回答方式，會比只是簡要回答來得完整與仔細，也能檢驗孩子們對課文與題目的理解配對是否正確。但是，什麼是題目的重點？

　　舉個例，第一題「請依課文描述，介紹一下作者全家參訪的薑麻園休閒農業區。」題目裡的「依課文描述」、「介紹」和「薑麻園休閒農業區」就是題目的重點，也是解題的線索。

　　為了要能介紹薑麻園休閒農業區，就得回課文裡去找出相關描述的語句。這個題目出自於課文的第一段，在這一段裡的描述有幾個重點：

　　1.薑麻園原本是個沒落的農村。
2.主要農作物是薑。
3.因為客家人稱薑為薑麻，因此而命名。
4.這幾年轉變成風情萬種的休閒農業區。

　　而其中沒有提到「造成轉變的原因」，就在後面幾段的敘述裡，簡單以「創意改造」來說明即可。統整前述四點和創意改造，即得：

　　薑麻園休閒農業區原本是沒落的農村，主要農作物是薑，因為客家人稱薑為薑麻，所以命名為薑麻園。這幾年經過創意改造，轉變成為風情萬種的休閒農業區。

　　藉由這樣的方式，今天完成了問題與討論的六題基礎題，也再次把課文文意複習一遍，剩下的挑戰題就由他們集思廣益動動腦，明天的口說發表就可見真章了！

20170308_分組共同繪製心智圖

20170309_口說發表

第一組

第二組

第三組

第四組

第五組

第六組

第七組

20170310_概念圖做單元整理

　　第三課口說發表在昨天結束，很高興看到除了幾個還原地踏步，其他多有進步，尤其是感想愈寫愈好。今天，就不再做第三課的統整，改以概念圖來帶孩子們做單元的整理。

　　概念圖在之前的學習裡，給我最大的印象就是連結線上的字，運用在寫作上應該像是「連結詞」的角色，如何把不同概念藉著適切連結詞來串接起來，而這也是孩子在養成完整表達時很重要的環節。

　　利用空堂先把主要概念圖的架構繪製在黑板，主要概念──「創意」以紅線框出，其他按照「問題」、「解決方法」和「結果」的順序，從一到三課由上而下排列寫出，盡量讓相同項目在同一排，方便檢視。

　　課堂上，不特別強調文體，孩子們自然發現課名後的連結詞都是「描述」，而且都用藍色粉筆書寫，才簡單說明文體歸納的種類與方法。三課的概念串接都唸過之後，提問「在有沒有發現在寫作上有著相同的地方？」有孩子很快看出刻意安排「問題→方法→結果」的順序，於是在概念上依序註記，也再說明這三課都是寫出了問題、方法和結果，再將其中的細節加以描述而成。

　　比如說，第一課《小白兔牛仔褲》寫出

　　「問題：即將回收的牛仔褲」，細節描述牛仔褲怎麼得到的、褲子破掉的經過和為什麼要被回收的原因。

　　「方法：媽媽的巧思縫補下」，細節描述媽媽聽到對話、想出辦法微笑和剪下舊書包上的小白兔圖案，縫上牛仔褲膝蓋的破洞。

　　藉由確定「問題、方法和結果」，加上細節，就能把一篇有關創意的文章給寫出。講解後，馬上有孩子說好像不難，可以試試看。打鐵趁熱，鼓勵他們回家寫寫看，給了期限，不派成作業而是以徵稿的方式進行。

　　最後帶孩子們發現三課的創意，解決的分別是「自己、別人和大家」的問題，也帶他們回顧核心問題──「創意在生活裡扮演什麼樣的角色？」再次定義創意在第一課扮演著設計師和消防員的角色，在第二課則是醫生和藝術家，第三課則有著小丑、廚師、工程師和天使(實現願望)的角色扮演。

　　透過不同的角色聯想，孩子們發現創意所扮演的並不是單一個角色，而是會隨著問題的不同改變，但是，不變的是創意總是扮演著「解決問題」的角色，而且能帶來美好結局。