Web Title:105 學年度 高雄市市立新光國小三年二班105 學年度 高雄市市立新光國小三年二班

105南一三上國語第十一課《跟神木說的悄悄話》教學記錄

20161205_課文寫作形式探究

  今天進入第十一課《跟神木說的悄悄話》,新詩體裁的課文。第一節捨棄直接擇取關鍵詞的方式,改採用先認識詩人寫作模式來引導。在共讀過一次課文之後,提問:「有沒有發現這首有相類似的部分?」引用第三課《牽您的手》為例,解釋問題裡「相類似」的意思為何。

 

  孩子們最先發現的是第二到五段都是以「神木爺爺」起頭,在黑板上寫下時順便加上「但是」,提問:「還有沒有其他相類似的地方呢?」有人發現第二段和第四段也是相似的,讓他們進一步說說如何相似,孩子們表示都是「先以神木爺爺起頭,再以(      )說來接續。」

 

  記寫在黑板,再問「還有嗎?」有了前面的例子,再引導他們看看這兩個段落裡的標點符號,終於有人發現「第三段和第五段都是問兩個問題」。將孩子們發現的寫在黑板上,帶他們一起整理,「所以」第二、三段和第四、五段的寫作模式是相似的,都是「神木爺爺起頭,(     )說結續,再來問兩個問題。」

 

  整理到這裡,孩子們都認為沒有了,可是不死心的老師再追問:「沒有了嗎?」提示:「把第一段和第六段放在一起看看。」馬上就有孩子發現這兩段也是相似的寫法,「只是」,第一段是走進深山然後遇見神木爺爺,第六段則走出深山向神木爺爺道別。統整今天的發現,把這首詩作者運用的寫作方法再次說明,最後將補充的部分記寫在後頭,也帶孩子擇取第一、二段的關鍵詞後 結束這一堂課。

 

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20161206_擇取關鍵議與整理意義段

  延續昨天的教學,先把第一、二段關鍵詞寫在黑板上,請孩子們發表找到第三段關鍵詞。等了二、三分鐘,教室內鴉雀無聲,也許詩的內容對他們來說太難決定哪個是關鍵詞,只好先跳過,請他們找一下第四段。呵,卡機的狀況在段落改變後也解除,很快地就有共識是「萬樹之神」。過程裡有孩子表示應該是「臺灣」,請他想想這個段落與臺灣有什麼關係?臺灣這個關鍵詞能代表這個段落的意思嗎?他笑笑就坐下了。

 

  接著找第五段,出現找第三段時相同狀況,於是,先請他們回想昨天討論寫作形式時的發現:第三段和第五段都是「問神木爺爺問題」,再請一位孩子出來表演「如何問神木爺爺問題」。我手舉高當神木爺爺,孩子第一次的演出是離我兩步之遠,應該是太興奮了所以有點大聲地問,這個聲音立刻引起底下孩子的笑聲與糾正,紛紛告訴他太大聲了。機會難得,馬上提問全班:「這一課的課文名稱是什麼?」全班異口同聲回答:「跟神木說的悄悄話。」問出來表演的孩子,悄悄話會小聲說?還是大聲說呢?請他再表演一次。

 

  第二次,孩子特別做出兩手摀住嘴巴的動作,也更靠近我才說話,音量也比前次小得多,終於讓他在掌聲鼓勵中回到座位。提問:「所以,第三、五段是問問題比較適合?還是說悄悄話比較適合呢?」一致回答是後者。可是,有個孩子在此時表示反對意見:「不可以!因為這樣會有兩段的關鍵詞都是悄悄話。」解釋也澄清他的觀念:「擇取關鍵詞時儘量不要有相同的出現,但並不是完全不行。」

 

  完成自然段關鍵詞的擇取,帶孩子們依著昨天了解的寫作形式,將六段自然段切分為四段意義段,依序提問:

 

  「作者走進深山後發生什麼事?」
  「『遇見』神木爺爺。」

 

  「作者問神木爺爺會不會累?會不會怕?是在表達對神木爺爺的……?」
  「『關心』。」

 

  「作者問神木爺爺有沒有當過雲豹的座椅?覺得帝雉和雲雀哪個比較美?是因為作者覺得……?」
  「『好奇』。」

 

  「最後,作者走出深山之前要對神木爺爺做什麼事?」
  「『道別』。」

 

  帶出意義段的關鍵詞,以這些關鍵詞串聯出本課大意:「作者走進深山,遇見神木爺爺,向神木爺爺說悄悄話表達他的關心與好奇,在向神木爺爺道別後,走出深山。」結束這節課。

 

 

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20161207_繪製心智圖

 

  在繪製流程上做了些改變,過去都是讓孩子們先用鉛筆畫出草稿後再上色描黑線,有了經驗也明白該如何畫之後,今天要求他們直接用彩色筆和黑(藍)筆繪圖。特別提醒他們要更小心,減少錯誤才能避免塗改,因為只要塗改就會留下醜醜的痕跡。

 

  巡視拍照做記錄,發現就算有叮嚀,仍然出現塗改的白色色塊,呵,這時只能用一句經典名言安慰自己─「他們還只是孩子呀!」不過,有些難過之餘卻發現更令人高興的事,就是竟然看到事前準備的草稿!哇!這實在是太讚了!哈哈哈~

 

《 其他照片請按這裡 》

 

  因為孩子們感想寫不出來,於是在黑板上提示他們可以思考的方向。作者以孩子的角色對神木爺爺表達關心和好奇,會不會是因為三千多年來有些事物改變了,過去有的,現在沒有了?神木爺爺是萬樹之神,是森林裡的活寶貝,除了要珍惜神木爺爺之外,是否還有其他意思?要關心和珍惜的其實是大自然,是嗎?

 

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20161208_《跟神木說的悄悄話》課文轉圖畫

  如果只是讀一首詩,很容易就能讀完,可是想要了解一首詩就沒有那麼容易了。該如何引導孩子來了解《跟神木說的悄悄話》這首詩?畫圖後再來寫詩,也許是個不錯的方法。

 

  借用之前圖像理解學習的分鏡表,帶孩子們依著討論出來的意義段關鍵詞,分別把腦海裡的畫面具體呈現在格子裡,再把可以搭配上的文字記錄在旁邊。右邊空白頁本來是打算讓孩子們將分鏡表轉成漫畫,但是有些人就像我一樣不擅長於此,所以決定讓他們畫下心目中神木爺爺的樣子。

 

  畫的好或壞,不是重點。藉由圖像的呈現,可以看出孩子們究竟能否掌握到詩的結構,雖然一樣的解釋與交代,可偏偏是有人沒能分出「遇見、關心、好奇和道別」四個過程。呵呵,真是傷腦筋啊!

 

 

《 其他作品請按這裡 》

 

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20161208_《跟神木說的悄悄話》學課文來寫詩

 

  課文轉成圖畫,也畫出心目中的神木爺爺,接著就是引導他們去體會這首詩的關鍵。藉由詩裡的四個問題,借用詩的格式,以「孩子」開頭,讓他們想像自己就是神木爺爺,試著去回答這些問題,再把答案以詩的格式寫下,學課文來寫詩。

 

  帶著孩子們依序思考該如何回應,藉由問題確定基本句型文字之後,將各段文字寫在黑板上,需要孩子們發揮想像力去創作的部分則用括號空出。第三段要回答兩個問題,想試試在沒有引導文字之下,孩子們會如何發揮。果然,在開始寫作之後就有孩子發問:「一行就寫一個問題嗎?」「兩個問題的答案寫在一起嗎?」「可以分開寫兩個答案嗎?」

 

  統一回答孩子們的問題後,再次說明新詩的最基本寫作格式,也重新簡化詮釋自己的要求,看著孩子們若有所悟的神情,期待完成的作品。

 

20161209_完成的詩作

《 其他作品請按這裡 》

 

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20161209_心智圖總結

  利用孩子們去上科任課的空檔,在黑板上把這課的心智圖完成,等他們回來後講解說明。

 

  這個孩子很忠實的抄載,而她的字跡讓心智圖增添許多童趣,真是比原作更有味道!

 

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20161215_延伸活動之童詩書籤

  準備好了!明天讓孩子們將詩填上,最後再護貝起來,一張他們自己專屬的書籤就大功告成。

 

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0161216_童詩書籤完工了

  那些用擦擦筆寫詩的,完蛋了!哈哈哈~

 

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