動機

資訊教育科技融入教學課程，從「班班有電腦」、「班班有單槍」，建置校園無線網路，透過提升資訊基礎建設，鼓勵教師進行教學資源網站開發與教學內容研發；時至今日，行動載具將資訊科技融入教學課程帶入另一個新的境界。

但是，「數位癡呆症」一詞的出現，讓教育工作者必須省思的問題在於教學過程當中，資訊媒體與載具扮演的角色，是否真如同學理中認為的「教學的工具」僅此而已。究竟行動學習的推展對於學習者而言，是否真如計畫或相關研究指出的具有正向的效力？或者是牽涉到心智能力的喪失？我是帶著疑問進入這個全然的領域。

過程

課堂中加入平板的學習，學生是雀躍與興奮的，但我知道需要將這種熱情與動力維持以及延續，同時讓學生能夠瞭解平板與學習上密切的連結，需要老師的引導與鋪陳。

因此，以學校校本課程「國際教育」為主，讓學生以國際教育出發，並且與指導教授商討之後，以四年級學生的能力為基礎，將這學期國際教育課程主題「歐洲」，以兩人為一組的分組方式，讓學生能夠充分使用，並摒除學生對於平板操作在學習前的背景知識與技能差異，同時，兼顧學生可以相互討論、分工與操作的方式，將課程分為4個主要國家，並依分組從各國家找出4個主要的城市，進行資料的搜尋、閱讀，並以全班製作「我是小導遊-國際教育旅遊小書」為最終總結性評量來檢視教學歷程過後的成果。

學生採旅遊書的方式介紹各城市形成背景文化、交通、名人、景點、美食與特色等，將目標確認之後，以各目標（景點、美食、交通等）擇一進行教學示範，以名人為例，透過閱讀與寫作的結合，讓國際教育融入國語課程，引導學生在記敘文體的文章當中找到文章架構與脈絡，透過各組閱讀的文本讓學生蒐集出相關資料，藉此寫出介紹名人的作文。

同時，考量使用行動載具教學，因資訊媒體具備的「跳躍性」、「選擇性」與「變化性」，容易讓學生在進行閱讀時的注意力分散，尤其在國小階段學生，恐無法長時間集中注意力進行深度閱讀，採取搭配「心智圖」APP將學習目標與重點記錄，強化學生學習時的閱讀脈絡，輔助學生聚焦討論重點。

總結性評量的成果，以協作平台方式共同呈現。各組將所查詢、蒐集資料，利用共作的特性全體上線同步製作，同時，因為同時製作的緣故，分組間可以直接相互觀摩與學習，在線上操作的時間內，每一組都是一個個體，而每一個個體也正在逐步完成一份全體的學習成果檔案。

感想

「數位痴呆」或「數位成癮」仍在爭議階段，身為教學者，必須能夠審慎掌握教學資源的應用，一如既往的教學，教學工具並非學習目的，別模糊了學習焦點，在擁抱科技變革時，教育工作者也必須要能夠明確覺知，在這個雲端連接時代中，學習者已經習慣了搜尋資料，同時我們也必須承認使用載具是必然的結果，甚至在職場上，強調有效使用資訊媒體也是自我強調競爭力的要項之一；但知識的建構歷程中所需的討論、溝通與互動是在國小階段學習者必須學習，將眼前、手邊的資料轉變成為資訊，是培養學生在數位學習過程當中不可或缺的重要能力。