105年度臺東縣十二年國民基本教育精進國中小教學品質整體計畫

辦理「以學校本位教師持續專業發展」學校社群申辦計畫

壹、  緣起

近年來，在一波波課程改革、發展、遞移的過程中，教育變革的重心已由教學者回到學習者，使得教學必須回到關注以「學生」為主體的實踐上。而學校教學與課程發展的風貌亦因科技、資訊、文化快速變遷因素，趨於開放與多元，知識更新的速度、幅度與日俱增，如何讓學校及教師的教學專業保持最先進，最重要的就是要不斷的進行學習，以求進步。如此，持續專業發展（Continuous Professional Development，簡稱CPD）已成為學校課程經營上重要的課題。

承上，「以學校本位教師持續專業發展」的經營方式，是希望各校在考量自己學校性質與條件之下，透過學校內、學校間的合作，以及校外專家所提供之課程，引導學校逐步發展以學校為本位的持續專業發展。而其評鑑中關注的焦點應放在學校的動態發展歷程，它不在於建立標準化的檢核指標，而是強調學校的優質化表現(劉鎮寧，2015，臺東縣國中小校長會議)。期許參與的教師能透過有系統設計的專業成長活動，以增進其專業知能、強化其專業態度和改變其專業行為，進而提升教學效能和擴大學生學習效果。（吳清山，2005）。

貳、  依據

一、教育部國民及學前教育署105年度補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質要點。

二、105年度臺東縣十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質整體計畫。

參、  目標

一、 引導各校將學校視為教師持續專業發展的基地，在兼顧教師個人和學校發展的需求下，訂定適切各校之社群發展計畫與專業成長活動。

二、透過成效評估機制，輔導學校教師在社群發展活動中，維持全面的成長記錄，作為各校動態發展歷程修正或延伸之依據，協助各校逐步優質化的表現。

肆、  補助對象：本縣（市）各國民中、小學

伍、  實施方式

一、 學習社群課程內涵

校本課程發展內涵應在關注教育專業知識（PK）、學科內容知識（CK）、學科教學知識（PCK）及和教學有關的一般生活智能（如美感教學、博雅教育等）上，可包括：共同備課、觀課、議課、同課異授與專業對話，教學檔案製作、主題探討與經驗分享、校外專題講座、新進教師輔導、校本課程發展、教學方法創新、多元評量、教學媒材研發、行動研究與調查、協同教學、案例分析等。以實質改進課程與教學效能為研修主題，在擇定的主題下學習社群名稱自訂。

補充說明：

教育專業知識PK（Pedagogical Knowledge）指演示在教學上的知識

學科內容知識CK（Content Knowledge）指學科內容知識

學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）指一種融合學科教材和教法的知識，教師在考慮學生不同能力和興趣下將學科內容知識CK，以學生能接受的方式演示在教學上的知識PK。所以PCK是針對某一教材概念使用表徵，可讓學生理解方法的知識。

二、 學習社群之組成

(一)各校可依學校發展或教師之「年級/學科/領域/學群」需求成立持續專業發展的學習社群。單校及跨校學習社群之人數組成至少以6人為原則，並推舉一人擔任社群召集人(跨校社群則委由其中一所學校代為申辦)。

(二) 學校規模在24班以下者同一校至多可申請二個社群，25~48班同一校至多可申請四個社群，49班以上同一校至多可申請六個社群，跨校學習社群至少三校組成，惟實際補助額度由教育處依學校申請情形及審核結果衡酌調整。

三、學習社群之類型、運作條件、評估指標與經費補助

類型	人數	運作 次數	運作 期間	※評估指標參考來源：專業成長評鑑重要五層次Guskey(2000)			經費 補助 (元)
				評估層次	資料蒐集與呈現方式	評估依據
初階社群	6人以上	6	105.2 ~ 105.12	教師的 反應	＊問卷調查 ＊焦點團體 ＊訪談 ＊學習日誌	＊教師對於課程滿意度	7000
				教師的 學習	＊紙筆測驗 ＊實際模擬操作 ＊反省日誌 ＊檔案或個案分析	＊教師吸收新知與技能的情形
進階社群	6人以上	10	105.2 ~ 105.12	教師 使用新知	＊問卷 ＊結構性面談 ＊反省日誌 ＊參與者檔案 ＊直接觀察法 ＊錄影或錄音記錄	＊教師對於新知與技能的運用程度與品質 ＊記錄與改進課程內容	15000
				學生 學習結果	＊學生檔案記錄 ＊學校檔案記錄 ＊結構性面談 ＊問卷 ＊檔案＊	＊學生學習結果包括認知、情意、技能

 

陸、  申請方式

一、 學校應就學校本位課程發展運作現況評估與目標，先與教師進行討論，提供教師作為專業成長需求考量。

二、 個別教師在知悉學校本位課程發展運作目標後，依個人需求與學校規模與條件，決定社群組成，並撰寫「以學校本位教師持續專業發展學校社群申請表」（如附件1），就學習社群組成目的、年度目標、進行方式、年度進度規劃、評估成長歷程資料呈現方式、預期效益、學習資源及經費概算等予以填列後，送交學校教務處(教導處)進行彙整及初審。

三、學校彙整教師需求後，擬訂學校之「教師精進教學之學習社群實施計畫」（如附件2-1或2-1-1），並彙整校內各學習社群之申請表，填列「教師精進教學之學習社群彙整表」（如附件2-2），報送本縣教育處進行審查。

四、 請於104年10月29日(星期四)前，上傳下列資料至本縣國教輔導團網站提出申請：

（一） 學校彙整教師精進教學之學習社群申請表（如附件1）

（二） 學校「教師精進教學之學習社群實施計畫」（如附件2-1）(跨校聯盟請參考附件2-1-1)

（三） 個別教師學習社群之「教師精進教學之學習社群彙整表」（如附件2-2）

柒、  審查原則

申請截止日後，依下列原則進行書面審核（如審查指標表）：

一、能切合教育部及縣內主軸規劃（30％）

二、能符應學校發展現況及教師專業成長需求之評估（20%）

二、 社群運作之整體規劃及行政支援具可行性（10%）

三、 社群之運作及規劃能達成年度目標及預期效益（10%）

四、 社群之召集人及成員組成適切，成員有共同願景志趣樂於分工分享（10%）

五、 經費編列之合理性（10%）

六、 其他審查原則：（10%）

（一） 區域平衡原則：各行政區儘量有學校參與。

（二） 激勵弱勢原則：於條件相同時，考量資源較弱勢之學校為優先。

（三） 積極效益原則：學習社群進行方式儘量均衡，發揮經費最大效用。

（四） 資源共享原則：鼓勵跨校跨領域建立學習社群。

捌、  經費補助與核銷

一、 本計畫所需經費由教育部及教育處部分補助，各校宜積極自籌相關經費共同推展。

二    經費支用舉例如下：可支用於鐘點費外聘講師（每節50分鐘/1600元），校內老師若擔任社群實質授課講師可支領鐘點費，（每節50分鐘/800元），亦可支用於外聘專家學者諮詢費（每次/每人2000元）、資料蒐集費(請註明欲購之書名及出版社)，其餘可用在資料印製等雜項支出，惟不可支膳費、茶水費。

三、 獲補助經費之執行期程，自105年2月起至105年12月止。

四、 每一社群於專業成長活動年度運作結束時，需完成一份成果報告（社群運作成果摘要如附件2-3），另學校於辦理經費核結時需提送成果報告報處：包含前言、量之分析（如：社群參加人數）、質性資料與分析（如：歷次活動或會議記錄、研發之課程、學習(反省)日誌如附件2-4、多元評量模式或教材教法、教師專業成長提升與學生學習成效之客觀分析、學校組織文化之改變，或教師需求滿意度分析等），以及活動書面資料與相關照片，一場專業學習社群活動影音檔等。

五、學校執行歷程細部資料及教師個人之專業成長歷程資料，請確實依依學校申請之學習社群之類型、運作條件、評估指標等要求留校備查，本府會組成評估訪視小組，到校進行實地訪評，做為學校後續申辦經費之參考。

六、 本案經費由教育部及教育處精進教學計畫中補助，以專款專用方式處理。經費之請撥、支用、核銷結報事宜，依教育部補助及委辦經費核撥結報作業要點之規定辦理。

玖、  成效考核

一、學校之執行情形，應接受教育部及教育處相關小組之訪視。

二、經費應於規定時程前進行核結、成果報告應彙整詳實，並於時效內完成各項填報資料等配合工作。

三、本案之辦理成效將做為下年度經費補助之參據。

四、本處得依各項執行成效，依權責給予參與教師敘獎鼓勵。

拾、  獲本案經費補助學校應配合事項

一、 參與本處辦理之期初研討會與期末成果繳交，讓彼此有分享交流的機會。

二、 參加之計畫請自留影本，無論是否入選，皆不退回。

三、 參加之計畫如有違反著作權法經有關機關處罰確定者，取消補助資格，並自負相關責任。

四、 若經通審核通過而獲補助之本案計畫成果全部內容，本處有權收編為專輯印行。

五、 相關計畫內容、表格，請逕至本縣教育處及國教輔導團網站公告區下載。

六、 經費概算表金額之單價請依本申請要點之經費支出項目及標準辦理。

七、 本經費概算表寄出前請務必核章並影印留存。

拾壹、   本計畫奉核定後實施，修正時亦同。